高職教師教學創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素研究——以長沙市高職院校為例

王愛娥

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高職教師教學創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素研究——以長沙市高職院校為例

王愛娥

（長沙航空職業(yè)技術學院 航空服務與管理學院，湖南 長沙 410116）

在問卷調(diào)查和對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析的基礎上，探討了高職教師教學創(chuàng)新動機、教學創(chuàng)新能力的重要性認知和個人表現(xiàn)及教學創(chuàng)新的影響因素，最后提出相關建議。

高職教師教學創(chuàng)新能力現(xiàn)狀 影響因素

一　問題的提出

2014年，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務院做出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有十分重要的意義”。習近平強調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，人才是創(chuàng)新的根基。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》提出，“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。可見，創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)在我國已受到前所未有的重視。高校一直是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，高職教師作為高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者，其自身的創(chuàng)新意識和教學創(chuàng)新能力等直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效。明確教師教學創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素，對推動教師教育教學創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)均具有重要意義。

二　概念界定

創(chuàng)新能力：創(chuàng)新能力最初用來表示“組織成功采納或?qū)嵤┬滤枷?、新工藝及新產(chǎn)品的能力”，隨后的文獻對創(chuàng)新能力的詮釋大體上形成了企業(yè)、區(qū)域以及國家等多個層面和經(jīng)濟學、管理學和心理學等多個學科視角的定義。綜合已有定義來看，創(chuàng)新能力通常是指由多種因素共同作用、相互影響而形成的，旨在破除舊事物、創(chuàng)造新事物所表現(xiàn)出來的綜合能力。

教師教學創(chuàng)新能力：教學創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)新能力和教師教學能力中最重要的能力，它是指教師超越現(xiàn)有教學內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的、與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務的能力, 是教師教學創(chuàng)新認知系統(tǒng)、教學創(chuàng)新動力系統(tǒng)、教學創(chuàng)新人格系統(tǒng)以及教學創(chuàng)新行為系統(tǒng)等多種心理結構共同體的綜合反映。[1]教學思維創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法和教學策略創(chuàng)新、教學評價創(chuàng)新是教師教學創(chuàng)新表現(xiàn)的五個維度。[2]

三　研究思路、方法與樣本構成

文章的研究思路是在對相關文獻資料進行分析的基礎上，經(jīng)過與行業(yè)專家訪談、借鑒已有相關問卷，并征求部分院校主管領導和骨干教師的意見后，自編了一份“高職教師教學創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，然后以長沙市高職院校教師作為代表，采取問卷調(diào)查法獲得基礎數(shù)據(jù)，最后采用SPSS19.0統(tǒng)計分析方法對基礎數(shù)據(jù)進行分析與處理，得到相關結果。

問卷內(nèi)容主要包括人口統(tǒng)計特征、教學創(chuàng)新動機、教學創(chuàng)新重要性認知和個人表現(xiàn)、教學創(chuàng)新的影響因素四個部分。此次發(fā)放問卷共140份,回收135份，回收率96.43%。經(jīng)復查確認，其中有效問卷128份，有效率91.42%。調(diào)查樣本構成的基本情況如下：在性別方面，女性占60.63%，男性占39.37%；在年齡方面， 31-40歲的人數(shù)最多（占61.42%），其余依次是41-50歲（占19.69%），30歲以下（占15.75%）和51歲以上（占3.15%）；從最高學歷來看，碩士研究生居多（占65.87%）, 其次是本科生（占31.75%）、博士研究生（占2.38%）；從現(xiàn)有職稱來看，講師所占比例最大（占64.57%）, 其次是副教授（占20.47%）、助教（占14.17%）、教授（占0.79%）；就專業(yè)背景而言，排名前三的分別為管理學（占40.16%）、工學（占21.26%）和理學（占11.81%），其余依次是教育學（占10.24%）、文學（占7.87%）、醫(yī)學（占7.87%）、藝術學（占0.79%）；就所授課程類型來說，排名第一的是專業(yè)課程（占55.91%），其次是專業(yè)基礎課程（占26.77%）和基礎課程（占17.32%）。

四　調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教學創(chuàng)新動機

教師的教學創(chuàng)新動機通常包括內(nèi)部動機和外部動機。[3]內(nèi)部動機是指工作或活動的根本原因與動力來自個體對于活動本身的興趣，如興趣、情感、好奇心、挑戰(zhàn)感、成就感等，外部動機是工作或活動的根本原因與動力來自個體對于活動結果能夠帶來外在的報償。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學創(chuàng)新動機中，提升教學效果，獲得滿足感排名第一（占85.04%），其次是提升自我以獲得成就感（占78.74%），對教師職業(yè)的熱愛和教育發(fā)展變化的要求并列第三（各占51.18%），比較少的教師基于學生的要求（占28.35%）、職稱評聘的需要（占26.77%）、學校的要求（占18.11%）及獲得外在報償（占5.51%）動機進行創(chuàng)新。這說明獲得滿足感和成就感等成就動機是教師教學創(chuàng)新的最大動力，其次是出于對教師職業(yè)的熱愛。外部動機中，除“教育發(fā)展變化的要求”外，其它外驅(qū)力的影響并不明顯。

（二）教學創(chuàng)新能力重要性認知和個人表現(xiàn)

教師教學創(chuàng)新能力是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性而全面更新教學思維、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等的認知與行為系統(tǒng)[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學創(chuàng)新能力重要性的總體認知和個人整體表現(xiàn)上，認為教學創(chuàng)新能力非常重要和比較重要的教師比例分別為54.33%和42.52%，認為一般重要的占3.15 %，認為自己的教學創(chuàng)新能力一般和較弱的教師比例分別占52.43%和4.72%，認為自己的教學創(chuàng)新能力比較強和非常強的教師比例分別是38.73%和4.09%。數(shù)據(jù)表明，高職教師對教學創(chuàng)新能力的重要性認知非常高，在個人總體表現(xiàn)上，部分教師表現(xiàn)優(yōu)秀，超過一半的教師表現(xiàn)一般或較差。

采用里克特五點量表法對教師教學創(chuàng)新六個維度的重要性認知分別進行測量，其中1分～很不重要，2分～比較不重要，3分～一般，4分～比較重要，5分～非常重要。測量后發(fā)現(xiàn)，教師對六個維度的重要性認知均值在3.77-4.02之間，按大小順序排列依次為：教學內(nèi)容創(chuàng)新（4.02）、教學方法和策略創(chuàng)新(3.97)、教學思維創(chuàng)新(3.93)、教學資源創(chuàng)新(3.88)、教學評價創(chuàng)新(3.82)、將信息技術融入教學的能力（3.77）。根據(jù)里克特量表1～5 等級評分標準（1～2.4 之間表示反對，2.5～3.4 之間表示中立，3.5～5 之間表示贊同[5]）可知，高職教師認為以上所列六個維度均是教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其中，教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法和策略創(chuàng)新、教學思維創(chuàng)新是最重要的三個維度。

采取同樣的方法對教師教學創(chuàng)新六維度的個人表現(xiàn)進行測量，發(fā)現(xiàn)高職教師在教學創(chuàng)新六維度的個人表現(xiàn)均值在3.4-3.58之間，按大小順序排列依次為：教學內(nèi)容創(chuàng)新（3.58）、教學資源創(chuàng)新(3.55)、將信息技術融入教學的能力（3.55）、教學方法和策略創(chuàng)新(3.52)、教學思維創(chuàng)新(3.48)、教學評價創(chuàng)新(3.4)?？梢?，除教學思維創(chuàng)新和教學評價創(chuàng)新外，教師在其它四個維度上的表現(xiàn)相對較好，但其得分也僅在“3.5”這個臨界值上，說明教師的教學創(chuàng)新能力整體不強，有很大的提升空間。

（三）教學創(chuàng)新的影響因素

1.均值分析。在近幾十年的研究中，多數(shù)研究者認為人的創(chuàng)造力受多重因素的聚集影響。同理，教師的教學創(chuàng)新能力也受教師個人和學校的共同影響。采用里克特五點量表法對影響教學創(chuàng)新的15個因素進行加權平均計算后，其均值在3.75-4.16之間，按大小順序排列依次為：改進教學設備和環(huán)境以提供更好的創(chuàng)新平臺（4.16）、有關教學創(chuàng)新的激勵制度（如職稱評定、薪酬、評優(yōu)評先、榮譽等）（4.16）、有關教學創(chuàng)新的經(jīng)費支持（4.16），減輕工作量以給予更多的時間（4.15）、自身的創(chuàng)新愿望和意識（4.12）、自身工作的投入度(4.09)、加大外出培訓和交流力度（4.05）、學校的教學創(chuàng)新氛圍（3.96）、教師之間的信任合作和信息交流共享等（3.95）、主管領導給予的指導和認可及人文關懷（3.93）、自身的知識和專業(yè)技能(3.93)、自己身不畏懼權威和勇于挑戰(zhàn)等個性(3.88)、舉辦專業(yè)和教學等創(chuàng)新技能競賽（3.85），有關創(chuàng)新的知識產(chǎn)權保護（3.82），避免同一學科內(nèi)“學緣結構”近親繁殖（3.75）。由里克特量表1～5 等級評分標準得知，以上所列因素對教師教學創(chuàng)新能力均有重要影響。其中，“改進教學設備和環(huán)境，提供更好的創(chuàng)新平臺”、“有關教學創(chuàng)新的激勵制度（如職稱評定、薪酬、評優(yōu)評先、榮譽等）”、“有關教學創(chuàng)新的經(jīng)費支持”，“減輕工作量，給予更多的時間”是最重要的四個因素，而由下文可知，這四個因素均屬“平臺搭建”類因子。

2.因子分析。如表1所示，教學創(chuàng)新影響因素量表共包括15個問項，量表的KMO值0.832，Bartlett’s球形檢驗值是892.402，顯著性水平達到0.000，說明教學創(chuàng)新影響因素相關矩陣間存在公因子，適合進行因子分析。提取公因子采用主成分分析法，為了使公因子有較滿意的解釋，使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法進行旋轉(zhuǎn)。

表1顯示因子分析提取了4個大于1的特征根，共解釋變異量68.196%，它表明該量表原有變量的信息丟失較少，分析效果比較理想。公因子1在“有關創(chuàng)新的獎勵制度”、“有關創(chuàng)新的經(jīng)費支持”，“改進教學設備和環(huán)境，提供更好的創(chuàng)新平臺”，“減輕工作量，給予更多的時間”，“舉辦專業(yè)和教學等創(chuàng)新技能競賽”因素上具有較大的載荷和解釋能力，遂將其命名為“平臺搭建”。公因子2在“學校的創(chuàng)新氛圍”，“主管領導給予的支持、發(fā)展性指導和個性化關懷”，“教師之間的信任、合作、信息交流、共享”，“加大外出培訓和交流力度”因素上具有較大的載荷和解釋能力，遂將其命名為“校園氛圍”。公因子3在“自身的創(chuàng)新愿望和意識”、“自身的知識和專業(yè)技能”、“自身工作的投入度”、“自身不畏懼權威、勇于挑戰(zhàn)等個性”因素上具有較大的載荷和解釋能力，遂將其命名為“自身特質(zhì)”。公因子4在“有關創(chuàng)新的知識產(chǎn)權保護制度”，“避免同一學科內(nèi)‘學緣結構’近親繁殖”因素上具有較大的載荷和解釋能力，遂將其命名為“制度支持”。

表1.教學創(chuàng)新影響因素旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣a

成分 1234 自身的創(chuàng)新愿望和意識.207-.002.802.091 自身的知識和專業(yè)技能-.044.369.657.068 自身工作的投入度.334.004.727.067 自身不畏懼權威、勇于挑戰(zhàn)等個性.037.248.714.210 有關創(chuàng)新的知識產(chǎn)權保護制度.155.079.249.857 有關創(chuàng)新的獎勵制度.847.017.057.304 有關創(chuàng)新的經(jīng)費支持.788.178.091.305 學校的創(chuàng)新氛圍.100.731.179.220 避免同一學科內(nèi)“學緣結構”近親繁殖.139.388.105.668 主管領導給予的支持、發(fā)展性指導和個性化關懷等.375.521.073.313 教師之間的信任、合作、信息交流、共享等.190.729.201.230 改進教學設備和環(huán)境，提供更好的創(chuàng)新平臺.735.213.393-.015 減輕工作量，給予更多的時間.730.254.248-.208 舉辦專業(yè)和教學等創(chuàng)新技能競賽.529.430-.053.330 加大外出培訓和交流力度.218.864.084-.034 特征根5.8431.1641.5891.150 解釋變異量（共68.196%）21.287%18.386%16.679%11.862% 提取方法：主成分分析法。旋轉(zhuǎn)方法：凱撒正態(tài)化最大方差法。 a.旋轉(zhuǎn)在 7 次迭代后已收斂。

五　結　論

第一，教學創(chuàng)新動機。提升教學效果以獲得滿足感，提升自我以獲得成就感及對教師職業(yè)的熱愛是高職教師進行創(chuàng)新的主要內(nèi)在動力，外在動力主要來于教育發(fā)展變化的要求。第二，教學創(chuàng)新能力重要性認知和個人表現(xiàn)。絕大部分高職教師認為教學創(chuàng)新能力很重要，但在個人表現(xiàn)上，部分教師的教學創(chuàng)新能力較強，多數(shù)教師表現(xiàn)欠佳；教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法和策略創(chuàng)新、教學思維創(chuàng)新、教學資源創(chuàng)新、教學評價創(chuàng)新、將信息技術融入教學的能力是教師教學創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，但教師在這些方面的表現(xiàn)仍有較大提升空間，尤其在教學思維和教學評價方面。第三，教學創(chuàng)新的影響因素。教師教學創(chuàng)新的影響因素可歸為四類，分別為平臺搭建、校園氛圍、自身特質(zhì)和制度支持，其中，平臺搭建是最重要的一類因素。

六　相關建議

教師的教學創(chuàng)新能力是高職教育教學改革的重要推動力，也是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的重要因素。因此，應注重對其的培養(yǎng)和提升，具體可從以下進行：其一，搭建平臺。先進的設施設備、寬松的教學環(huán)境，足夠的時間和經(jīng)常性比賽可有效促進教師教學創(chuàng)新能力的提升，因此，學校應為教師提供一個更好的平臺，如改進教學設備和環(huán)境，減輕教師的工作量，舉辦專業(yè)和教學等創(chuàng)新技能競賽并配以創(chuàng)新獎勵和經(jīng)費支持。其二，營造良好的學校氛圍。良好的學校氛圍能起到“春風化雨潤物無聲”之效，這就要求學校應致力于創(chuàng)新氛圍的營造并加大教師外出培訓和交流的力度，主管領導也應給予教師支持、發(fā)展性指導和個性化關懷，教師之間應該互相信任、合作、信息交流和共享。其三，強化教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。“一切行動聽指揮”，強烈的創(chuàng)新意識和靈活的創(chuàng)新思維是高職教師創(chuàng)新行為的先導，因此，應提升教師的創(chuàng)新意識、強化對其創(chuàng)新思維的訓練，在訓練時可通過小組討論、現(xiàn)場模擬、小組PK等多種形式進行。其四，制訂有關創(chuàng)新的知識產(chǎn)權保護制度，打消教師教學創(chuàng)新知識產(chǎn)權無保障的憂慮。

[1]游旭群,王振宏教師教學創(chuàng)新能力及其發(fā)展[J].當代教師教育,2013,(6):1-5.

[2]蔡永紅,王迪,雷軍.教師教學創(chuàng)新能力結構與創(chuàng)新表現(xiàn)的關系研究[J].教育研究與實驗,2012,(2):40-44.

[3]王振宏,王克靜,游旭群論教師的創(chuàng)新人格因素[J].當代教師教育,2010,(1):6-10.

[4]王敏芝.高校青年教師教學創(chuàng)新能力發(fā)展路徑探析[J].當代教師教育,2014,(2):38-42.

[5]Cevat Tosun. Host Perceptions of Impacts:A Comparative Tourism Study[J].Annals of Tourism Research,2002,29:231- 253.

（責任編校：張京華）

G717

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1673-2219（2017）08-0119-03

2017－05－20

湖南省教育科學十三五規(guī)劃課題“團隊氛圍對高職教師創(chuàng)新能力的影響研究”（項目編號XJK016B2Y038）的階段性研究成果。

王愛娥（1980－），女，湖南邵陽人，講師，碩士，研究方向為旅游管理與職業(yè)教育。