幼兒園課程游戲化的多維度應(yīng)用

王之逸

幼兒園課程游戲化的多維度應(yīng)用

王之逸

《綱要》指出，幼兒在教學(xué)活動過程中，要以游戲作為教學(xué)的基本活動，確定游戲在幼兒課程教學(xué)活動中的重要地位。因此，近年來學(xué)前教育課程游戲化教學(xué)，變得也越來越深入教學(xué)，本文通過多種維度，讓課程游戲化在幼兒的一日生活中更為合理。

課程 游戲化 多維度

幼兒的天性喜歡玩游戲，而且幼兒視游戲為生活，因為在游戲中，幼兒可以收獲快樂。因此在學(xué)前教育課程游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)踐行“以幼兒為本，在游戲中成長”的教育理念，去探索課程的游戲化，使學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，滿足幼兒的心理需求，使幼兒健康的成長。

一、多維度中課程游戲化環(huán)境的設(shè)置

1、引用隔離維度。幼兒年紀(jì)尚小，心智發(fā)育還不成熟，思維模式多處于在具體形象的思維階段，因此，對于一些活潑鮮明、生動有趣的形象或是豐富的外部環(huán)境就很容易引起幼兒的注意。環(huán)境設(shè)置主要有以下兩點(diǎn)：其一，自然環(huán)境引入，通過整合活動場地原有的環(huán)境優(yōu)勢，將其融入于游戲中，為幼兒在游戲時帶來興趣和新奇。例如，我園處于社區(qū)之中，在操場上可以看到社區(qū)中的建筑，于是，我們將建構(gòu)區(qū)設(shè)置在操場上，幼兒搭建過程中很容易看到社區(qū)建筑的造型，以此拓寬幼兒的思路，使游戲達(dá)到更好的效果。其二，人為引入，游戲中可適當(dāng)安排一些走入幼兒游戲環(huán)境的外來者。如種植區(qū)可邀請生態(tài)園園丁。為幼兒介紹不同植物特征，種植方法等。

2、軟硬維度。幼兒需要一種軟與硬的表面和物體相平衡的環(huán)境，如空氣墊、軟毯子、襯墊、草、沙、水……一是因戶外區(qū)域活動設(shè)置了攀爬區(qū)、平衡區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)，幼兒在軟厚墊上活動，確保安全。軟環(huán)境具有回應(yīng)性。為保堅硬和柔軟平衡，可在玩沙區(qū)中添加了硬紙筒等類玩沙工具，在種植區(qū)域中添加鏟子，軟硬結(jié)合，使幼兒有更好的體驗。

3、活動性維度。在游戲中，幼兒應(yīng)能夠自由的移動，而不必要等到戶外活動時間才有機(jī)會活動，而活動性維度使得高度活動和低度活動達(dá)到平衡。在一日活動中要充分給予幼兒自主安排活動的時間。

（一）入園環(huán)節(jié)活動性

為了提高幼兒的角色意識，讓課程游戲化從幼兒入園就開展起來。 幼兒在早上入園時，便進(jìn)入了角色：有的扮演保安，提醒別的幼兒在晨檢時排隊，在走樓梯時注意安全；扮演保 健醫(yī)生，幫助保健老師晨檢；做餐廳服務(wù)員，為小朋友準(zhǔn)備點(diǎn)心，分發(fā)餅干。靈活的晨間游戲引導(dǎo)幼兒在活動中也獲得了全方位的提升。

（二）生活環(huán)節(jié)活動性

幼兒在園的生活環(huán)節(jié)包括：用餐、如廁、午休等， 我們把每一個生活環(huán)節(jié)都設(shè)計得富有童趣，能讓孩子們在愉快的氛圍之中提高生活自理能力。洗手時，通過學(xué)習(xí)簡單有趣的洗手兒歌，既幫助幼兒知道正確的洗手步驟；疊衣服時，通過吟誦疊衣兒歌……同時，在生活環(huán)節(jié)中，通過選擇適宜的音樂，引導(dǎo)幼兒在不同音樂的指引下，能夠知道做什么事情，提高幼兒自主學(xué)習(xí)、自主管理能力。

（三）過渡環(huán)節(jié)活動性

在一日活動的安排上，既注意活動形式上的豐富多樣，又注意各個活動之間動靜結(jié)合，讓不同類別的活動交替進(jìn)行。在進(jìn)餐前后、離園前的時間，添加一些小游戲，例如比較安靜的手指游戲，詞語接龍等趣味性較強(qiáng)的游戲，都適合幼兒在過渡環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

二、多維度課程游戲化材料的選擇

（一）開放封閉維度

開放的游戲材料通常是指具有多種使用途徑的游戲材料，例如沙子、泥巴、水這類低結(jié)構(gòu)的游戲材料，相反一些高結(jié)構(gòu)的游戲材料，例如拼圖，使用方法極為有限，這樣的材料是封閉的游戲材料。

高仿真的封閉材料看起來精致，逼真，比如軌道火車，因為玩具的現(xiàn)實性說明了它們應(yīng)該如何使用，幼兒很難把它替代為別的東西。相反，一些具有開放性的玩具，比如：紙盒、卷筒紙芯，幼兒在使用過程中能充分地進(jìn)行想象創(chuàng)造，比如，把排列的紙盒當(dāng)作火車。

我們可以根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)來選擇投放開放或者封閉的游戲材料，，封閉的游戲材料具有較高結(jié)構(gòu)性的現(xiàn)實道具能夠促進(jìn)年齡較小幼兒的假裝行為，這些仿真玩具可以幫助他們更好地融入游戲。隨著幼兒各方面的發(fā)展，偶爾逐漸不再依賴這些具有較高結(jié)構(gòu)的性的仿真玩具，如果過多的投入這些現(xiàn)實玩具會干擾幼兒在游戲中表現(xiàn)出的想象力，而開放的幼兒材料更能增加幼兒的游戲選擇

（二）簡單復(fù)雜維度

提供制作游戲所需材料、道具，為幼兒游戲做好準(zhǔn)備。游戲中，孩子往往需要各種各樣的玩具、 道具作為游戲過程中的輔助材料，幼兒大多都接觸現(xiàn)成的材料，而的魅力獨(dú)具是自制的玩具。在一次民間體育游戲區(qū)中，我們提供一些廢舊材料，幼兒用洗衣粉塑料桶制作成鼓，用紙板、透明膠、板等材料制作傘，再用竹竿、水管、塑料瓶、紙箱、飄帶等自制舞龍，這樣一場歡快的大鼓舞龍舞獅活動就這樣聲勢浩大的開展了，在這樣活躍歡快的氛圍中，一些別的區(qū)域的幼兒也被吸引了過去。

教師在活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)一些簡單材料的用途，并激發(fā)出更多的用途和想法，可以是利用廢舊材料的組合制作出新的游戲工具或者玩具。這樣，游戲材料的簡單|復(fù)雜維度更能吸引幼兒在游戲中的注意力，為幼兒所喜歡。

總之，幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)過程，通過多維度的整合策略，使得課程和游戲有機(jī)地融為一體，讓幼兒的活動具有游戲性體驗，促使幼兒園課程游戲化。

[1]吳瑞傳．倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J]．學(xué)前教育,2015(1):3．

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)新華舍幼兒園）