圖譜在幼兒韻律活動(dòng)中的運(yùn)用

李正荷

圖譜在幼兒韻律活動(dòng)中的運(yùn)用

李正荷

開(kāi)展韻律活動(dòng)的同時(shí)巧妙地運(yùn)用圖譜教學(xué)的手段，幫助幼兒記憶、理解音樂(lè)內(nèi)容和動(dòng)作，能滿足幼兒對(duì)情緒的表達(dá)、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和探索創(chuàng)編的需求，在活動(dòng)中獲得表現(xiàn)自我的快樂(lè)體驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展以及音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

幼兒 韻律 活動(dòng) 圖譜 教學(xué)

圖譜是音樂(lè)活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的輔助教學(xué)工具，它是一種視覺(jué)符號(hào)，也是一種材料，它可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化。教師在音樂(lè)教學(xué)中有效地應(yīng)用圖譜在學(xué)習(xí)律動(dòng)及組合中幫助幼兒記憶動(dòng)作；在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒掌握隊(duì)形變換；在音樂(lè)游戲中幫助幼兒更好的理解和感受音樂(lè)。

一、幼兒園韻律活動(dòng)的基本分類

（一）具體形象式圖譜

是教師自己根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編，使創(chuàng)編出來(lái)的動(dòng)作與音樂(lè)對(duì)應(yīng)起來(lái)，用具體形象的圖片標(biāo)記在節(jié)奏的下方，形成了一張完整的圖譜，這種具體形象式圖譜一般適用于常規(guī)的律動(dòng)教學(xué)，例如：小班動(dòng)物主題中開(kāi)展的律動(dòng)《大公雞》，教師在節(jié)奏譜下面粘貼圖片，大公雞的腳代表公雞走路，用公雞的嘴巴圖片代表公雞的叫聲，用直觀、清晰的圖片配上節(jié)奏譜，繪制一張圖譜，幼兒看了就知道應(yīng)該怎么做了，音樂(lè)放到哪動(dòng)作就做到哪。

（二）抽象式圖譜

教師根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容和音樂(lè)的節(jié)奏，在節(jié)奏譜的下面用抽象的符號(hào)、圖標(biāo)來(lái)表示這段節(jié)奏需要配上什么動(dòng)作。這種抽象式圖譜也適用于平時(shí)的常規(guī)律動(dòng)教學(xué)。如果遇到符號(hào)無(wú)法表示有難度的動(dòng)作也可以用圖片來(lái)表示，并非全要用抽象圖來(lái)表示，這種抽象式圖譜教師可在活動(dòng)中當(dāng)場(chǎng)繪畫(huà)，簡(jiǎn)單方便。例如：大班律動(dòng)活動(dòng)《下餃子》中，教師就能當(dāng)場(chǎng)在節(jié)奏譜下繪畫(huà)，用簡(jiǎn)單的一連串符號(hào)表示，用向下的箭頭表示餃子下鍋，用螺旋線表示餃子在鍋里面翻滾。

（三）留空式圖譜

通常教師會(huì)根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容和音樂(lè)的節(jié)奏，在節(jié)奏圖譜下先用抽象的符號(hào)、圖片表示出來(lái)，在活動(dòng)中則根據(jù)幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容，及時(shí)在圖譜前面添畫(huà)圖片，或之前已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖片，這種留空式圖譜也是非常實(shí)用的，發(fā)展幼兒思維，適合在需要?jiǎng)?chuàng)編的律動(dòng)教學(xué)中使用。例如：在我曾經(jīng)原創(chuàng)的一節(jié)小班律動(dòng)《一起來(lái)跳舞》中，原本的圖譜上，我已經(jīng)給幼兒設(shè)定了規(guī)定的動(dòng)作，歌曲嘗到什么地方，則做出相應(yīng)的動(dòng)作，活動(dòng)開(kāi)展了創(chuàng)編環(huán)節(jié)，這時(shí)可將原本圖片上的幾處地方把圖片拿走，根據(jù)幼兒的創(chuàng)編情況來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)的添畫(huà)，比如原本這個(gè)節(jié)奏需要做轉(zhuǎn)圈動(dòng)作，孩子們就改成了做擺手動(dòng)作。

二、圖譜在韻律活動(dòng)中的有效運(yùn)用

（一）圖譜在律動(dòng)、組合中的有效運(yùn)用

律動(dòng)是指在音樂(lè)伴奏下的韻律動(dòng)作。它分為基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作三種。基本動(dòng)作如“拍手、點(diǎn)頭、跳、跺腳”等。我曾經(jīng)在開(kāi)展小班音樂(lè)活動(dòng)《拍手點(diǎn)頭》時(shí)、設(shè)計(jì)了一個(gè)律動(dòng)組合，面對(duì)3歲的孩子他們很難一下子就記住音樂(lè)放到什么時(shí)候就要做哪些動(dòng)作或是跟著老師學(xué)做動(dòng)作。于是，我設(shè)計(jì)了一張圖譜。如在需要拍手的地方畫(huà)上兩只小手，在需要點(diǎn)頭的地方畫(huà)上小朋友的大頭并標(biāo)上向下的箭頭，一個(gè)箭頭表示點(diǎn)頭一次，兩個(gè)箭頭就為點(diǎn)頭兩次。通過(guò)圖譜教學(xué)，在開(kāi)展律動(dòng)或組合時(shí)輕松多了，幼兒容易理解，邊看著圖譜邊做，時(shí)間久了不看圖譜就能輕松學(xué)會(huì)整個(gè)組合。

（二）圖譜在舞蹈教學(xué)中的有效運(yùn)用

舞蹈是動(dòng)作的藝術(shù)。它是以經(jīng)過(guò)提煉加工人體動(dòng)作作為主要表現(xiàn)手段，運(yùn)用舞蹈語(yǔ)言、節(jié)奏、表情和構(gòu)圖等多種基本要素，塑造舞蹈形象、表達(dá)人們思想感情的一種表演藝術(shù)。在開(kāi)展小班音樂(lè)活動(dòng)《一起來(lái)跳舞》中就是結(jié)合集體舞、雙人舞、表演舞多種形式開(kāi)展。同樣，在學(xué)習(xí)歌曲和舞蹈動(dòng)作時(shí)借助圖譜進(jìn)行教學(xué)。“我們一起唱歌”用圖片麥克風(fēng)代替，表示做手拿麥克風(fēng)動(dòng)作，這樣的圖片貼近生活，幼兒就更容易理解了。這是一個(gè)雙圈舞，對(duì)于孩子的能力要求很高，難以理解什么是雙圈舞，在圖譜上畫(huà)出一個(gè)同心圓，表示里面一個(gè)圈，外面一個(gè)圈，讓孩子們知道這就是我們舞蹈的隊(duì)形，這樣一來(lái)，在表演的時(shí)候他們就很自然的站成一個(gè)同心圓隊(duì)形。舞蹈中需要兩兩配合拉手轉(zhuǎn)圈，轉(zhuǎn)到對(duì)方原來(lái)的位置上，用箭頭組成一個(gè)圓形在圖譜上表示，他們就知道什么時(shí)候該兩人拉手轉(zhuǎn)圈了。

（三）圖譜在音樂(lè)游戲中的有效運(yùn)用

在平日開(kāi)展的音樂(lè)游戲中，幼兒必須根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、情感、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等要求進(jìn)行游戲，所以，幼兒對(duì)音樂(lè)的理解是放在首位的，這樣才能更好地去表現(xiàn)音樂(lè)，成功地進(jìn)行音樂(lè)游戲。例如：我班開(kāi)展過(guò)得音樂(lè)游戲《小白兔和大黑熊》中，先來(lái)讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)的不同。音樂(lè)為ABA型，A段講述的是小白兔，則B段就在演繹大黑熊，兩段音樂(lè)非常的清晰，先讓幼兒來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)音樂(lè)可以分為幾段，音樂(lè)節(jié)奏是一樣的嗎？A段給你什么樣的感覺(jué)？B段給你什么樣的感覺(jué)？聽(tīng)了，分析了之后孩子們一下子便能區(qū)分，所以在聽(tīng)到強(qiáng)音、重音的時(shí)候，孩子們就舉起大黑熊的圖片，聽(tīng)到輕快的、活潑的、節(jié)奏性強(qiáng)的時(shí)候，孩子們就舉起了小白兔的圖片。延伸到我們平時(shí)的區(qū)角游戲中去，快快地音樂(lè)可以出示：小老鼠、小蜜蜂等，慢慢地音樂(lè)則可以出示小烏龜、水草等圖片，孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中便區(qū)分了音樂(lè)的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、快慢。

總之，圖譜教學(xué)在幼兒園開(kāi)展韻律活動(dòng)中起著獨(dú)特的作用，可以說(shuō)它是提高幼兒對(duì)音樂(lè)律動(dòng)興趣的助推器，也是提高課堂教學(xué)效果的助推器。為此，我們?cè)谄饺臻_(kāi)展韻律活動(dòng)中可以合理、有效地運(yùn)用圖譜，充分發(fā)揮圖譜教學(xué)在音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中的教育價(jià)值。

[1]許卓婭．學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M]．北京:人民教育出版社,1996．

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)翰林幼兒園）