正確對(duì)待幼兒間的爭(zhēng)吵

吳瑩可

正確對(duì)待幼兒間的爭(zhēng)吵

吳瑩可

幼兒間爭(zhēng)吵的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的，其主要原因是幼兒自我控制能力較差，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品德尚未形成。本文分析了幼兒間爭(zhēng)吵的利弊情況，提出了對(duì)待幼兒間的爭(zhēng)吵正確態(tài)度與做法。

幼兒 爭(zhēng)吵 現(xiàn)象 對(duì)策

幼兒經(jīng)常為了爭(zhēng)一件玩具，爭(zhēng)當(dāng)游戲中的角色而爭(zhēng)吵。這時(shí)教師或家長(zhǎng)就會(huì)出面制止，有的家長(zhǎng)甚至大聲訓(xùn)斥，大打出手。因?yàn)樵诮處熀图议L(zhǎng)眼里，爭(zhēng)吵歷來(lái)是不被認(rèn)可的、影響友好關(guān)系的事情。但幼兒間爭(zhēng)吵是不同于成人間爭(zhēng)吵的。

幼兒爭(zhēng)吵原因大多數(shù)是由于對(duì)日常規(guī)則不明確、不遵守而造成的所有權(quán)爭(zhēng)執(zhí)。通過(guò)抽測(cè)，有47%的爭(zhēng)吵事例起因于規(guī)則不明確，而還有53%的爭(zhēng)吵事例是由于違反規(guī)則和維護(hù)規(guī)則之間的矛盾所引起的。爭(zhēng)吵在幼兒生活中是普遍而自然的現(xiàn)象，幼兒間的爭(zhēng)吵有兩種性質(zhì)，一種是由于雙方都不明確參與某個(gè)活動(dòng)的行為而造成的無(wú)是非標(biāo)準(zhǔn)的“無(wú)謂爭(zhēng)吵”，另一種是由于對(duì)規(guī)則的維護(hù)或違反而造成的有明確是非標(biāo)準(zhǔn)的“必要爭(zhēng)吵”。前者對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展無(wú)多大價(jià)值，而后者則小同，爭(zhēng)吵中的“有理者”以自己確定的規(guī)則為標(biāo)尺，為自己爭(zhēng)理，“無(wú)理者”通過(guò)爭(zhēng)辯，逐步明理。從這個(gè)意義上講，幼兒間的爭(zhēng)吵也有其正反兩面性，即對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，并非都是壞事，而且后者往往有利于他們交往能力發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng)，有著成人施教所不可替代的重要意義。

由此可見(jiàn)，孩子們的爭(zhēng)吵并不可怕，可怕的是教師在強(qiáng)行阻止時(shí)不問(wèn)青紅皂白的指責(zé)、批評(píng)。教師要想避免這種急不擇言，簡(jiǎn)單從事的做法，就必須努力提高自己對(duì)幼兒爭(zhēng)吵的分析判斷能力，以便采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎo予正確的引導(dǎo)和幫助。所以說(shuō)教師應(yīng)用“心”去看待孩子們的爭(zhēng)吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、幼兒間的爭(zhēng)吵是體驗(yàn)寬容、謙讓的好時(shí)機(jī)

從心理學(xué)的角度上來(lái)看，這個(gè)年齡階段的孩子具有“自我中心”的心理特點(diǎn)，他們常常只想著自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。加之，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝”，在父母的過(guò)度保護(hù)、溺愛(ài)下，這種特征尤為明顯。但當(dāng)他們走出家庭、步入幼兒園，與同伴游戲時(shí)，他的以自我為中心，及慣有的處事原則，必然會(huì)導(dǎo)致與小伙伴的矛盾，并發(fā)生爭(zhēng)吵。在爭(zhēng)吵過(guò)程中，他會(huì)逐步意識(shí)到世界不是他一個(gè)人的，并不是人人都聽(tīng)他的，并由他說(shuō)了算得。通過(guò)爭(zhēng)吵，他逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動(dòng)順利開(kāi)展，才能使自己和小伙伴玩得開(kāi)心、盡心。這時(shí)，幼兒就開(kāi)始逐步學(xué)會(huì)寬容、謙讓別人，同時(shí)，社會(huì)化的發(fā)展也向前邁出了一步。

二、幼兒間的爭(zhēng)吵是學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的重要課程

幼兒間的爭(zhēng)吵是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。幼兒對(duì)玩很感興趣的，但玩有玩的規(guī)則。游戲中的一個(gè)角色應(yīng)該由誰(shuí)玩，在孩子心中具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在“必要爭(zhēng)吵”的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越明確，越來(lái)越具體。也正是在這種爭(zhēng)吵的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)人際交往的本領(lǐng)。

幼兒之間的爭(zhēng)吵反映著協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)的障礙。作為幼兒教育者應(yīng)給子幼兒處理的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒對(duì)其處理得當(dāng)時(shí)，應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。但又不可以聽(tīng)之任之，應(yīng)適時(shí)加以指導(dǎo)，如當(dāng)孩子對(duì)其中的障礙處理不當(dāng)時(shí)，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，幫助幼兒分辨是非。久而久之，孩子們就學(xué)會(huì)了如何與別人相處，學(xué)會(huì)了怎樣協(xié)調(diào)與別人的關(guān)系。這種技能的掌握，將終身受益，是將來(lái)處理好人際關(guān)系的關(guān)鍵。

三、幼兒間的爭(zhēng)吵是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的一種實(shí)踐

在幼兒園一日活動(dòng)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)話少和因教師提問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子，在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無(wú)懼色，變的口齒伶俐，思維敏捷，用語(yǔ)豐富。可見(jiàn)，在爭(zhēng)吵的過(guò)程中，他們豐富的想象力和表達(dá)能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)得很有主見(jiàn)，不輕易放棄自己的想法。

當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己意思，而且語(yǔ)言的情景性較強(qiáng)：他們不容易理解抽象詞語(yǔ)，對(duì)于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語(yǔ)難以區(qū)分，例如常常把“推”、“拉”、“擠”、“碰”等詞語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)用“打”來(lái)代替，從而夸大了事實(shí)。這樣夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒是常見(jiàn)的。多是由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力差造成的。幼兒間的爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說(shuō)是幼兒應(yīng)用語(yǔ)言的一種實(shí)踐，只要教師給予適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展是有益的。

四、幼兒間的爭(zhēng)吵是培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的法寶

現(xiàn)在的孩子在家中是生活在平靜溫和的港灣里，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。且在幼兒園里，我們大多數(shù)幼兒教師受家長(zhǎng)及其他方面的影響怕孩子因爭(zhēng)吵而打傷或碰傷。因此，每次問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師總是以權(quán)威者的身份加以阻止和不問(wèn)青紅皂白的指責(zé)、批評(píng)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的孩子普遍缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子走出家庭，與伙伴之間的矛盾就自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好為能力的發(fā)展提供了條件，通過(guò)讓孩子自己去解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性。那么以后，孩子再遇到問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)一味地依賴成人，會(huì)自己想辦法，這便增強(qiáng)了自信心和自己解決爭(zhēng)端的能力。

孩子之間的爭(zhēng)吵對(duì)個(gè)性心理的發(fā)展有一定益處。教師對(duì)此不必大驚小怪，而要正確對(duì)待、正確指導(dǎo)，這樣才對(duì)幼兒發(fā)展有利。

[1]姜瑞娟．正確對(duì)待幼兒間的爭(zhēng)吵與控告[J]．山東教育,2001(18)．

（作者單位：江蘇省昆山市巴城中心幼兒園）