高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的協(xié)同機制探析

肖嫻嫻 王 恒

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的協(xié)同機制探析

肖嫻嫻 王 恒

學(xué)風(fēng)是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是高校校園文化和綜合實力的重要體現(xiàn)，是立校之本。當(dāng)前我國高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在著各種問題，本文分析了問題及原因，提出構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的協(xié)同機制，包括教、學(xué)、管的協(xié)同，學(xué)習(xí)制度與其他管理制度的協(xié)同，高校、家庭、社會的協(xié)同，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校 學(xué)風(fēng)建設(shè) 協(xié)同機制

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及國家、社會、高校、教師、學(xué)生、學(xué)工隊伍、管理人員等方方面面；高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項綜合工程，它既是思想政治教育的重要內(nèi)容，也是教學(xué)活動的目標(biāo)指向，教育與教學(xué)均是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要途徑；高校學(xué)風(fēng)建設(shè)還是一項長期工程，需要各方高度協(xié)同，持續(xù)努力，才能顯現(xiàn)實效。

筆者在武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院大一、大二、大三本科學(xué)生中進行了學(xué)風(fēng)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映：學(xué)生總體學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)；但仍然存在專業(yè)認(rèn)同感不夠、對部分教師授課認(rèn)可度低、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)主動性欠缺、考風(fēng)考紀(jì)不夠嚴(yán)肅等問題。上述現(xiàn)象是我國高校學(xué)風(fēng)存在的普遍性問題，涉及到高等教育的方方面面，因此，如何找準(zhǔn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的癥結(jié)，對癥采取措施并建立協(xié)同機制，是迫在眉睫的課題。

一、何謂協(xié)同

協(xié)同理論是由德國著名理論物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學(xué)的分支理論，亦稱“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)和學(xué)”，他于1971年提出協(xié)同的概念，并在1976年系統(tǒng)地論述了協(xié)同理論。

哈肯認(rèn)為，自然界是許多系統(tǒng)組織起來的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就稱小系統(tǒng)，這個統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)[1]。無論是何種屬性的系統(tǒng)，在整個環(huán)境中，各子系統(tǒng)之間除了牛頓經(jīng)典力學(xué)的相互作用，系統(tǒng)論中大系統(tǒng)壓抑、限制子系統(tǒng)的負(fù)反饋調(diào)節(jié)之外，子系統(tǒng)間還存在合作、共同促進的作用。大系統(tǒng)中許多小系統(tǒng)既相互作用，又相互促進，它們的平衡結(jié)構(gòu)，由舊結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆Y(jié)構(gòu)，從無序到有序，都有一定的規(guī)律，研究這種規(guī)律的科學(xué)就是協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是一門在普遍規(guī)律支配下的有序的、自組織的集體行為的科學(xué)[2]。它專門從系統(tǒng)演變的角度來研究自然界和人類社會系統(tǒng)中各子系統(tǒng)在外界物質(zhì)、信息、能量等因素作用下產(chǎn)生非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)的機理和規(guī)律。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的協(xié)同則是指學(xué)風(fēng)建設(shè)的各個子系統(tǒng)之間相互作用、相互促進，打破舊結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新平衡，促進學(xué)風(fēng)良性運轉(zhuǎn)的機制。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及原因分析

（一）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

部分大學(xué)生在進入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考入理想的大學(xué)，一旦進入大學(xué)，面對寬松自由的大學(xué)環(huán)境，沒有了高考這個“高壓線”，就完全放松下來，對“為什么上大學(xué)”、“怎樣上大學(xué)”、“上了大學(xué)干什么”等問題沒有系統(tǒng)思考，便失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了對自己的要求，“及格萬歲”、“畢業(yè)就行”、“上大學(xué)就是為了找份好工作”甚至“讀書無用”等思想滋生。

大學(xué)學(xué)習(xí)只是為了順利畢業(yè)找份好工作，這種功利思想導(dǎo)致部分大學(xué)生學(xué)習(xí)僅是為了有用，對于自己認(rèn)為無用的課程不夠重視、不花精力；部分大學(xué)生無視學(xué)校規(guī)章制度，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂上還存在打瞌睡、玩手機、看小說等現(xiàn)象；部分大學(xué)生不能較好處理學(xué)習(xí)與校園活動、學(xué)習(xí)與娛樂之間的關(guān)系，導(dǎo)致熬夜、上課不專心、課后作業(yè)抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)，平時學(xué)習(xí)情況不理想，考試中就出現(xiàn)違規(guī)作弊現(xiàn)象。上述種種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了不良影響。

2015年以來，累計完成120個貧困村脫貧銷號，22104戶83111人穩(wěn)定脫貧，貧困發(fā)生率降至1.59%。經(jīng)縣級自查、市級核查、社會公示和國家專項評估，實現(xiàn)高質(zhì)量“脫貧摘帽”。

（二）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性較差

由于缺乏遠大明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的源動力，思想松懈，隨波逐流，加之大學(xué)的學(xué)習(xí)模式較中學(xué)有較大差別，大學(xué)更加注重自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，沒有高中時嚴(yán)格的督促和監(jiān)管，部分大學(xué)生仍然只是課堂上被動接受老師的知識傳授，課下未能及時消化，將課堂所學(xué)知識融會貫通；課前不預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致上課聽講效果大打折扣，課堂上聽不懂，干脆放任不管，或上課分神做其他事情，或曠課逃避學(xué)業(yè)；還有部分大學(xué)生只注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而忽視政治理論課、人文素質(zhì)等方面知識的學(xué)習(xí)，不能實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，導(dǎo)致所學(xué)知識不能在實踐中得以運用。

（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)效果不好

大學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法有較大差別，進入大學(xué)后，部分大學(xué)生未能較快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和掌握得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好甚至不能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對于老師的傳授被動接受而未轉(zhuǎn)化成自己掌握的知識；有的學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，或者仍像中學(xué)時一樣實行“題海戰(zhàn)術(shù)”，只顧“刷題”；有的學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)中團隊的作用，自己獨自學(xué)習(xí)，不與其他同學(xué)交流共享，影響了學(xué)習(xí)的效果；有的學(xué)生只顧學(xué)習(xí)，不參加任何實踐和社會活動，成為名副其實的“書呆子”；有的學(xué)生沒有正確地處理學(xué)習(xí)與其他活動的關(guān)系，忙于參加各種社會活動、勤工儉學(xué)或娛樂活動，學(xué)習(xí)時間得不到保障，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果等等。

（四）部分大學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，存在厭學(xué)情緒

部分學(xué)生在高考填報志愿時，對自己所填報的專業(yè)不了解、了解不多或認(rèn)識不準(zhǔn)確，或服從了專業(yè)調(diào)劑，或聽從家長意見填報了所讀專業(yè)，或受社會上所謂熱門專業(yè)的影響而填報了所讀專業(yè)。但是，實際入學(xué)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自己的想象存在較大出入，對所學(xué)專業(yè)不感興趣，出現(xiàn)專業(yè)思想不穩(wěn)定、對專業(yè)認(rèn)知迷茫、對前途感到困惑等思想，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

上述學(xué)風(fēng)問題的出現(xiàn)，是大學(xué)生自身、高校、家庭、社會等多方面因素導(dǎo)致的。大部分大學(xué)生入學(xué)時未成年或剛成年，思想不夠成熟，自主意識很強但自主能力不夠，缺乏吃苦耐勞、勤于鉆研的精神，不能很好地實現(xiàn)中學(xué)到大學(xué)的過渡，部分學(xué)生在過渡階段未能順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了目標(biāo)缺乏、態(tài)度不端正、厭學(xué)等現(xiàn)象；高校擴招導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，生源質(zhì)量下降、大班授課、實踐課程缺乏等在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，加之高校重科研輕教學(xué)的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致有的教師被科研占據(jù)大部分時間而無暇顧及教學(xué)，以致達不到應(yīng)有的教學(xué)效果；家庭的教育方式在一定程度上直接影響著學(xué)生的求學(xué)態(tài)度，有些家長的教育比較功利和實用主義，認(rèn)為上大學(xué)就是為了實現(xiàn)物質(zhì)上的富足，還有家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的要求和誠信教育，家長教育導(dǎo)向的偏離使得部分大學(xué)生急功近利，不能樹立正確的學(xué)習(xí)觀念；當(dāng)前社會上的新思想、新觀念對大學(xué)生的思想起到了積極的引導(dǎo)作用，但有的不良風(fēng)氣如知識無用論、拜金主義、對人才不重視、利益分配不均等現(xiàn)象，在一定程度上削弱了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢給大學(xué)生帶來了巨大壓力，對高校大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力的建立帶來了挑戰(zhàn)。多方面之間各自為政、相對獨立，未能有效協(xié)同，也成為學(xué)風(fēng)問題出現(xiàn)的重要原因。

三、構(gòu)建有效的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)同機制

（一）教、學(xué)、管的協(xié)同

從學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵來看，學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，教師的教風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)，管理是有效連接教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要保障。于高校而言，影響學(xué)風(fēng)的三大主要因素即為：教、學(xué)、管，實現(xiàn)這三大因素的順利對接、相互配合和高度融合，是促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的必要條件。

“教”為教師治學(xué)。高校教風(fēng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，體現(xiàn)了高校教師隊伍的職業(yè)道德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，直接影響學(xué)風(fēng)的好壞，因此，要加強教風(fēng)建設(shè)，第一，要讓教師嚴(yán)于律己、愛崗敬業(yè)。以良好的教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神去感染和影響學(xué)生，為“教”打好基礎(chǔ)；第二，要讓教師改進教學(xué)方法，懂得教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，與“學(xué)”相互促進；第三，要讓教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表，實現(xiàn)“教書”與“育人”的有機結(jié)合，不僅為學(xué)生傳授知識，還教給學(xué)生為人處事的道理，與“管”有機融合。

“學(xué)”為學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)風(fēng)的主體，是高校教學(xué)成果和學(xué)風(fēng)建設(shè)的最直接反饋者。因此，要加強對學(xué)生的教育，特別是新生教育，幫助大學(xué)生樹立崇高遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，自然就會有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；加強對學(xué)生的規(guī)則意識教育和誠信教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟知學(xué)校的各項規(guī)章制度，明確學(xué)習(xí)紀(jì)律；發(fā)揮朋輩教育的作用，加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，同時加強對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生做到知行合一，將所學(xué)用于實踐。

“管”為教學(xué)管理和學(xué)生管理。教學(xué)教管在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起主導(dǎo)作用，對學(xué)生、教師、學(xué)生管理三方都有影響，整體設(shè)計學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，負(fù)責(zé)各方的信息收集、意見反饋、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)方案調(diào)整等，保證學(xué)風(fēng)建設(shè)的正確方向，由院系領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教學(xué)秘書等負(fù)責(zé)實施；學(xué)生管理是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，全面了解并反饋學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、活動、生活、心理等各種問題，由分管學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師等負(fù)責(zé)實施。將教學(xué)管理與學(xué)生管理放到學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體下加以設(shè)置規(guī)劃，各個管理部門間高度協(xié)同，實現(xiàn)“以管促教”、“以管促學(xué)”、“教學(xué)相長”。

（二）學(xué)習(xí)制度與其他管理制度的協(xié)同

要實現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，必須建立健全有效的制度保障體系，逐漸形成以學(xué)習(xí)紀(jì)律相關(guān)規(guī)章制度為中心、其他管理制度高度配合的協(xié)同體系。要以全員育人的戰(zhàn)略高度統(tǒng)領(lǐng)全局，確保高校各部門深刻認(rèn)識到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性，以實現(xiàn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)為共同目標(biāo)。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生教育、管理、服務(wù)的新形勢，制定并完善較為科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，同時，在師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、校園文化、后勤服務(wù)等方面制定相配套的制度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生管理部門與相關(guān)職能部門建立聯(lián)動協(xié)調(diào)的學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理機制，在相互配合協(xié)同下，營造齊抓共管的良好氛圍，共同推進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）高校、家庭、社會的協(xié)同

學(xué)校教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)，然而學(xué)風(fēng)建設(shè)也離不開家庭教育和社會導(dǎo)向，要為學(xué)風(fēng)建設(shè)開辟新渠道，就需要學(xué)校教育、家庭教育、社會導(dǎo)向的相互協(xié)同。第一，要構(gòu)建家校聯(lián)系的基礎(chǔ)，在學(xué)生入校之初，讓學(xué)生家長知曉輔導(dǎo)員和相關(guān)老師的聯(lián)系方式，也通過新生信息采集獲取學(xué)生家長的聯(lián)系方式；第二，要形成定期聯(lián)系制度，每學(xué)期通過“給家長的一封信”等方式，告知家長學(xué)生在校學(xué)習(xí)及其他方面的表現(xiàn)情況。對于學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果較差的學(xué)生，應(yīng)單獨與學(xué)生家長聯(lián)系。家長也應(yīng)主動與學(xué)校聯(lián)系，了解學(xué)生在校表現(xiàn)，共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；第三，學(xué)校、家庭、社會在學(xué)生的教育中要保持高度一致、密切配合，家長在入學(xué)前教育、平時交流中要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大崇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強對社會輿論的引導(dǎo)，創(chuàng)造好輿論環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，減少學(xué)習(xí)功利化和“學(xué)習(xí)無用論”現(xiàn)象，打造協(xié)同共贏局面，共同營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，我們應(yīng)找準(zhǔn)問題、分析原因、建立協(xié)同機制，從根本上解決當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)中存在的問題，全方位打造優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

[1]哈肯．協(xié)同學(xué)大自然構(gòu)成的奧秘[M]．上海:上海世紀(jì)出版社,2005．

[2]陳群．淺談協(xié)同理論在音樂教育中的應(yīng)用[J]．藝術(shù)教育,2008(12)．

（作者單位：武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院）

本文系武漢大學(xué)人文社會科學(xué)大學(xué)生思想政治教育專項，項目編號：2015sz010，課題名稱：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的協(xié)同機制研究。