情感教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用分析

汪 靈

情感教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用分析

汪 靈

在幼兒教育中引入情感教育能促進(jìn)師生之間的情感交流，減緩師生之間的緊張關(guān)系。情感教學(xué)法在幼兒教學(xué)中具體應(yīng)用要從建立和諧的師生關(guān)系入手，創(chuàng)建合適的情感教學(xué)情景，從多角度出發(fā)，思考幼兒的內(nèi)心想法，針對性的制定階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感教學(xué)法應(yīng)用效果。

幼兒教育 情感教學(xué)法 應(yīng)用研究

素質(zhì)教育在當(dāng)前的教育中占有著重要的地位，尤其是情感教學(xué)法的引入對于學(xué)生的學(xué)科成績以及學(xué)習(xí)興趣有了一個(gè)極大的提高。通過情感教學(xué)法來增進(jìn)師生之間的情誼，學(xué)生與教師共同探討相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，探索出一個(gè)更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。由于幼兒的理解能力與對外界的感知能力較弱，所以在幼兒教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法更加適合幼兒的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)成績的提高。

一、情感教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）情感教育在幼兒教學(xué)中扮演著重要的角色

情感教育是指教師在授課過程中發(fā)揮情感作用，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考問題的獨(dú)到性。情感教育能促進(jìn)師生之間的情感交流。近些年來師生之間發(fā)生口角沖突甚至大動(dòng)拳腳的新聞已屢見不鮮，因此在幼兒教育中引入情感教育已經(jīng)迫在眉睫，這一教育新方式將大大減低教師與師生之間的矛盾，減少師生之間發(fā)生沖突的社會現(xiàn)象，減緩師生之間的緊張關(guān)系。良好的師生關(guān)系是情感教育能夠順利進(jìn)行的前提條件，由于教師身份的影響，大多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，也不會去主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，本來幼兒的理解能力較差，再加之非常抽象，認(rèn)為數(shù)學(xué)公式以及概念晦澀難懂，以至于沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還有一個(gè)原因就是教師的人格魅力不夠，教學(xué)風(fēng)格落后。所以要想提升幼兒的學(xué)習(xí)成績與完善人格魅力，教師就需要扮演良師益友的角色。

（二）幼兒教學(xué)中情感教育法的實(shí)施現(xiàn)狀分析

在幼兒教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法來提高學(xué)生的成績，對于學(xué)生的的身心健康發(fā)展也有著重要的意義。盡管幼兒教學(xué)中已經(jīng)采用了情感教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，但是依然存在著一些問題，主要的問題有以下幾點(diǎn)：第一，認(rèn)識程度不夠，教學(xué)方式較為單一。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，情感教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的實(shí)施不是非常順利，部分教師的教學(xué)方式依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，保持著以學(xué)為本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，給幼兒教學(xué)中的情感教學(xué)方式的推廣帶來了一定的阻力。同時(shí)教師采用的大多是灌輸知識的方式，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響到幼兒教學(xué)的質(zhì)量。第二，師生之間的互動(dòng)較少，教學(xué)質(zhì)量差。在幼兒教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)與交流較少，師生之間的情感基礎(chǔ)較差，幼兒經(jīng)常是被動(dòng)地接受知識，無法及時(shí)的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境非?？菰铮變簩W(xué)習(xí)沒有過多的主動(dòng)性，進(jìn)而影響到幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、幼兒教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的具體措施

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是保證學(xué)生成績的基礎(chǔ)條件，只有教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合適的課堂情景，彼此之間進(jìn)行頻繁的交流與互動(dòng)，才能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的過程，不能簡單地依靠單方面的活動(dòng)來完成這一實(shí)踐活動(dòng)，要彼此之間相互作用來完成。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)活動(dòng)主要是以教師為主導(dǎo)者，以教師的講解為主要的授課方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識。這種不平衡的教育機(jī)制形式在無形當(dāng)中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，對于幼兒的成長非常不利。在這種形式下，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，將教師看成是一種對立的存在，幼兒經(jīng)常在這種緊張尷尬的局面下學(xué)習(xí)，造成幼兒性格的形成極不穩(wěn)定。如果在幼兒教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法就可以解決這種問題，通過換位思考，去分析幼兒心中所思所想，體會幼兒的感受，這樣才可以將課堂上的教學(xué)效果提高。老師變成學(xué)生的朋友，不再是高高在上的教育者，學(xué)生將會主動(dòng)接近教師，不在將課堂看作是嚴(yán)肅，呆板枯燥的“牢籠”。教師也不再是單純的用說教的方式來提高學(xué)生成績，而更像是一個(gè)朋友在訴說自己的所獲所得，將自己的經(jīng)驗(yàn)與知識與朋友分析，那么課堂的氣氛也將變得活躍、輕松、愉悅、溫馨。

（二）注重幼兒的情感教育，完善幼兒的人格

隨著社會的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育也逐漸走向國際化，學(xué)生的情感教育越來越受到重視。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會做人比學(xué)到知識更為重要，尤其是在幼兒教育階段。由于幼兒的認(rèn)知能力有限，對于外界事物的情感認(rèn)知有一定的局限性，所以幼兒教學(xué)不只是一味地對其傳授相關(guān)知識，而是要通過情感教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生對社會的良好責(zé)任感。在傳統(tǒng)教育下，學(xué)前階段的教育和其他階段的教育考察方式一樣，也是將分?jǐn)?shù)看成是考量幼兒掌握知識技能的主要指標(biāo)，但是這違背了幼兒成長的規(guī)律，為了學(xué)習(xí)成績，幼兒會失去大量的娛樂時(shí)間，這對于智力的發(fā)育非常不利。教師要將教材上的活動(dòng)性的科目作為重點(diǎn)來進(jìn)行講解，通過活動(dòng)將知識與幼兒的身心發(fā)展結(jié)合起來，正確塑造幼兒的人格魅力，用情感來帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。無論是做什么，一定要給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這并不是唆使幼兒撒謊，而是一種向前的動(dòng)力來源，學(xué)生將會很喜歡這種情感教學(xué)，并且能夠提升自我能動(dòng)性。

三、結(jié)語

情感教學(xué)法作為幼兒教學(xué)中的一種重要教學(xué)措施，在具體的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，要從建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建合適的情感教學(xué)情景，從多角度出發(fā)，思考幼兒的內(nèi)心想法，針對性的制定階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

[1]唐利平．幼兒園生成課程的內(nèi)涵與建構(gòu)[J]．學(xué)前教育研究,2013(12)．

[2]陳納．論經(jīng)驗(yàn)的完整性及其對幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示[J]．教育導(dǎo)刊(下半月),2013(10)．

（作者單位：雅安市雨城區(qū)第一幼兒園）