實(shí)、趣、活
——淺談“生活教育”在小班區(qū)域活動(dòng)中的滲透

楊 晨

實(shí)、趣、活
——淺談“生活教育”在小班區(qū)域活動(dòng)中的滲透

楊 晨

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式，也是幼兒快樂學(xué)習(xí)的一種途徑，它體現(xiàn)的是幼兒的自由和自主性。就如陶行知先生所說：真正的生活教育是“是供給人生需要的教育”,是“以生活為中心的教育”,是生活所原有的、生活所必需的教育。幼兒的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該來源于生活,取材于生活,回歸至生活，讓教學(xué)做合一。

生活教育 區(qū)域活動(dòng) 材料投放 教師指導(dǎo)

幼兒園中中，生活更是區(qū)域活動(dòng)的主要支撐。沒有生活做中心的教育是死教育。將生活教育滲透在區(qū)域活動(dòng)中，“教、學(xué)、做合一”，使孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)技能、感受樂趣。

一、材料源自生活

（一）實(shí)

生活是教育的源泉，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源，來源于生活的教育才更具生命力，更能被孩子所接受。因此，我們的區(qū)域游戲材料就必須實(shí)打?qū)嵉脑醋陨?，是孩子們平時(shí)生活中所見、所用、所玩的。在區(qū)域活動(dòng)材料的搜集和制作過程中我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒、教師三者的凝聚力，共同搜集各種廢舊材料。經(jīng)過孩子、老師、家長(zhǎng)的巧手，一個(gè)個(gè)罐子、紙筒芯都變成了區(qū)域活動(dòng)中有趣、實(shí)用的操作材料。我們還請(qǐng)家長(zhǎng)利用廢舊物品制成半成品材料放置在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒將家與園相聯(lián)系、作延伸。

（二）趣

在平時(shí)的生活、游戲活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)內(nèi)容和材料的投放對(duì)幼兒活動(dòng)的積極性和質(zhì)量都有著很大的影響。這就要求我們?cè)跍?zhǔn)備材料時(shí)更要注重材料的趣味性和娛樂性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在選擇材料時(shí)更偏向于色彩鮮艷，形象可愛的玩具。因此在制作區(qū)域游戲材料時(shí)可以選擇一些幼兒喜愛的卡通角色，如小兔、小雞等，也可選擇孩子喜歡的動(dòng)畫主角，如小豬佩奇、米奇等。

除此之外，在自然界里，也有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。他們熟悉又陌生，充分激發(fā)起孩子們操作的興趣。如樹葉可用來拓印，制成樹葉書簽；石頭染色，當(dāng)小棋子。還可以請(qǐng)小螞蟻、小蚯蚓進(jìn)科學(xué)區(qū)，讓幼兒觀察，了解它們的基本特征等。這些小客人的到來為區(qū)域活動(dòng)增添無窮的生氣與樂趣。

（三） 活

所謂“活”，便是讓材料動(dòng)起來。這就要求材料的多樣性與靈活性。就拿最常見的樹葉來說，可以放在美工區(qū)，讓孩子們嘗試樹葉拓印或樹葉貼畫；還可放在生活區(qū)，讓孩子打洞穿繩；還放在科學(xué)區(qū)可讓幼兒觀察樹葉的特征。一物多玩。區(qū)域之間也要相聯(lián)動(dòng)，使之“活”起來。例如：美工區(qū)可以在廢舊的牛奶盒上進(jìn)行添畫，使其美觀，然后放置其他區(qū)域用來裝物品。一來廢物利用，又能展示孩子們的作品。

二、 活動(dòng)回歸生活

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值隱含在幼兒與材料的相互作用中。教師的支持、啟發(fā)和引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)小班區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的關(guān)鍵因素。游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。如果在游戲中沒有成人的介入，孩子也能在游戲中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。但這過程中，如果有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有所區(qū)別的。成人在此的作用就在于能夠用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。它有形又無形，真實(shí)而有效。那教師如何支撐幼兒的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒回歸生活呢？

（一）實(shí)

培養(yǎng)幼兒的智力不是一朝一夕的事。需要我們長(zhǎng)時(shí)間的、無形的引導(dǎo)與滲透。在小班的幼兒在學(xué)習(xí)自理的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：吃飯時(shí)滿地飯粒、穿衣時(shí)不分正反等。此時(shí)老師不是急于求成，不能因孩子做不好而包辦代替，剝奪孩子的自主發(fā)展權(quán)，而是應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多鍛煉的機(jī)會(huì)，從而積累生活的經(jīng)驗(yàn)。 在生活區(qū)中添置小衣褲、小動(dòng)物喂食等操作材料，設(shè)置不同的難度供幼兒自主選擇。餐后，孩子還可以去生活區(qū)拿著小鏡子照一照，看看自己的嘴巴是否擦干凈。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“會(huì)自理的孩子是練出來的，不是寵出來的。

（二）趣

區(qū)域活動(dòng)吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到成功與樂趣。根據(jù)春天這一主題，提供了大小不同的圓形彩紙、剪刀、膠水、雙面膠等，讓幼兒制作春天的花。一些動(dòng)手能力相對(duì)較弱的孩子，可以用膠水將兩個(gè)圓相粘，然后用剪刀沿外圈剪一圈，貼在紙上，畫上花莖、葉即可。能力較強(qiáng)的孩子則鼓勵(lì)他用雙面膠來黏貼，并添畫。還可以嘗試用吸管做成立體花。不同能力的孩子利用不同的制作方法完成作品，體驗(yàn)到成功的樂趣。在自由自主的選擇創(chuàng)造中感受區(qū)域活動(dòng)帶來的快樂。在介紹、展現(xiàn)作品的過程中發(fā)展。

（三）活

陶行知先生認(rèn)為：生活是完整的，教育教學(xué)方法是靈活的。在多姿多彩的生活中，孩子時(shí)時(shí)刻刻在經(jīng)歷著生動(dòng)而有趣的變化。我們所實(shí)施的新課程就是：還原孩子生活的本來面目，豐富和積累孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。小班中《熱鬧的夏天》這一主題活動(dòng)，就是課程生活化的很好例證。而我們的區(qū)域活動(dòng)也根據(jù)這一主題而靈活變動(dòng)。在生活區(qū)中，我們請(qǐng)孩子帶一些夏天特有的水果來觀察、品嘗。甚至還可以和幼兒一起做一些簡(jiǎn)單的水果拼盤、水果沙拉等，教、學(xué)、做合一。也可以在美工區(qū)中放置一些扇子請(qǐng)幼兒裝飾，并將它放在科學(xué)區(qū)，讓孩子感受大小不同的扇子的風(fēng)力是否相同。在這樣的活動(dòng)過程中，自然地融合了多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的整合是水乳交融，自然天成的。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園）