提升教師個別化指導能力策略

周 萍

提升教師個別化指導能力策略

周 萍

游戲是兒童的天性，幼兒在游戲中學習新知識、練習語言表達，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學習潛能得以開發(fā)。會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩。

幼兒 游戲 教師 指導 能力

區(qū)域活動是幼兒喜愛的游戲之一，它是提供給幼兒一個自我發(fā)現，自主學習以及和同伴進行合作游戲的活動形式。在中班的區(qū)域活動中，益智區(qū)游戲一直深受孩子們的喜愛。如何讓孩子們在益智區(qū)游戲中大膽探索、充分體驗游戲的樂趣，教師在其中起著至關重要的作用，因此，我們要提升教師在游戲活動中個別化指導的能力。

區(qū)域活動是以個別化教育的形式，尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。個別化指導是一個開放性和幼兒互動的過程，在互動過程中，要求教師應掌握一定的技巧和策略，并有較強的隨機應變能力。那么，在幼兒益智游戲的過程中，如何才能提升教師個別化知道的策略呢？

一、要學會做一個觀察者

（一）游戲前的觀察

為了提高游戲材料在游戲中的作用，我們在材料投放前應傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，這是準備區(qū)域材料的前提條件。我們應根據主題活動的延伸，根據孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關的材料。

有些游戲，可能孩子剛開始的時候不太會玩，因為有些游戲難度高，孩子們一下子掌握不了，不過在同伴的影響下開始學會了它的玩法，也慢慢喜歡上這個游戲了，享受著游戲中帶來的快樂，進而不斷地進行新的探索。由此看出，教師游戲前的觀察非常重要，只有細心的觀察，了解孩子們的興趣所在，為他們提供喜愛的游戲材料，只有滿足了孩子的興趣需要，我們提供的這些發(fā)展幼兒潛能的游戲內容才會真正的發(fā)揮它們的價值！

（二）游戲中的觀察

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發(fā)展的特點與需要。游戲中，孩子的一舉一動，一言一行，老師都要觀察仔細并做好記錄，活動中說了些什么，做了些什么。

在以前的游戲過程中，我們總能聽到老師不停地在告訴幼兒“應該……”，總能看到幼兒茫然的表情或者完全按照老師的意思去做，缺少了自己的思考過程，其實這恰恰是最重要的一部分。所以在孩子在游戲時，應體現孩子的主體地位。當孩子遇到困難了，老師不要急著參與進去，而是應該給孩子們充分的自己思索的空間和時間，相信孩子們能自己做到，如果實在沒辦法解決老師再給予幫助。

（三）游戲后的觀察

游戲結束后，通過觀察了解孩子活動的水平以及不同的孩子在活動中的個體差異，做到自己心中有數。并通過反思，知道他們?yōu)槭裁聪矚g？為什么有的孩子學會了，而有的孩子沒學會？為什么有些游戲專注的時間長？

游戲后的觀察，可以讓教師在評價環(huán)節(jié)中更加有針對性，同時也有助于對下次的游戲活動提出新的活動目標。

二、要學會做一個參與者

借用陶行知先生說的一句話——教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。在益智區(qū)游戲時，教師應激發(fā)幼兒的興趣，積極主動地參與游戲，表現出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。

隨著年齡的增長，中班的孩子已經慢慢開始脫離成人，喜歡和同伴一起獨立游戲，不過由于經驗的缺乏，對探索的能力還不夠，這時就需要老師的參與與幫助，讓他們掌握游戲的玩法，鼓勵他們去探索更多不同的方法。

例如在“棉簽拼拼樂”的游戲中，幼兒對于利用棉簽擺放造型缺乏一定的經驗。教師以一個玩伴的身份進入了這個區(qū)角中，用棉簽擺出了不同的造型，幼兒看了以后也就模仿著去做。我還提醒邊上的孩子：“你如果不會，可以看著老師提供的步驟圖上的范例擺一擺?！碑斢變核伎疾⑦M行嘗試時，教師的任務就完成了，就不需要再參與幼兒的游戲了。

三、要學會做一個引導者

在游戲“好玩的圖形”中，節(jié)節(jié)轉過頭對著添添說：“添添，我們倆一起拼倆公交車怎么樣？”添添二話不說回答道：“好嘞！”沒過多久，一輛公交車在兩個人的通力合作下很快就完成了。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發(fā)揮呢？其實，教師在游戲過程中起著非常重要的作用，我們必須在尊重幼兒的前提下對他們的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行，以幫助幼兒達到更好水平的游戲能力。

當然，游戲時，教師要充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。但孩子們的能力存在著較大的差異，如遇到困難該如何應對、出現糾紛該如何處理等問題，這時老師就起到了主導的作用，及時介入指導，鼓勵孩子們順利的完成游戲，體驗活動的樂趣和獲得成功的快樂！

在我們師生的共同努力下，孩子們對益智區(qū)游戲的興趣不斷提高，每次游戲活動，大家都能表現出極大的興趣，充分感受到了材料投放的教育功能和教育價值，孩子們也充分體驗了游戲材料的豐富性和有趣性，在智力開發(fā)和合作技能等方面都有了不同層次的提高，這與老師的耐心觀察與指導是密不可分的。

[1]楊靜,郭寶峰,朱若華,盧曉藝.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放于教師指導的有效性研究[J].兒童發(fā)展研究,2013(12). [2]余霞,沙露露,韓麗,錢曉文.創(chuàng)設與幼兒對話的區(qū)域環(huán)境,讓區(qū)域活動更豐富吸引力[J].幼兒教師專業(yè)與發(fā)展,2014(05). [3]王麗霞,李想,肖菊紅.科學組織區(qū)域活動,促進幼兒個性和諧健康發(fā)展[J].學前教育研究,2013(21).

（作者單位：江蘇省昆山市紅峰幼兒園）