在反思中成長(zhǎng)

【摘 要】教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的“催化劑”,是教師事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)既要反思教學(xué)理念,還要反思教學(xué)行為、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果,以及改進(jìn)措施,這樣才能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身教科研水平的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 提高效益 積累經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象,進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié),促使進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開教學(xué)反思。葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,但如果一個(gè)教師寫三年反思則有可能成為名師。”美國(guó)學(xué)者波斯納也提出教師成長(zhǎng)最簡(jiǎn)潔的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)中的重要性。它是教師成長(zhǎng)的“催化劑”,是教師事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。那么,我們教師在教學(xué)中該怎樣反思,反思什么呢?

一、課前反思,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

不少教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中,積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成了一定的教學(xué)風(fēng)格,每年都在沿襲著習(xí)以為常、自以為是的教育教學(xué)方法。當(dāng)然,這些方法有著它積極的作用,但面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,卻存在很多問題,需要我們改進(jìn)。我們應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為指導(dǎo),反思以往的教學(xué)方法,有哪些好的,有哪些不足,需要如何改進(jìn),從而確定新的教學(xué)方法。

例如:以往教學(xué)“公倍數(shù)”時(shí),總是先寫兩個(gè)數(shù)讓學(xué)生按順序?qū)懗鰞蓚€(gè)數(shù)各自的倍數(shù),然后觀察分析這兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)中有沒有相同的數(shù)?說明了這個(gè)相同數(shù)既是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù),又是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)?從而引出“公倍數(shù)”的概念。以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”理念和陶行知的“教育就是生活”等理論為指導(dǎo),將它改為:用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙分別鋪邊長(zhǎng)是6厘米和邊長(zhǎng)是8厘米的兩個(gè)正方形,能正好鋪滿哪個(gè)正方形,為什么?引導(dǎo)學(xué)生具體感知公倍數(shù)的含義。再讓他們繼續(xù)探索,用這樣的長(zhǎng)方形紙還能正好鋪滿邊長(zhǎng)是多少厘米的正方形,為什么?逐步拓展已有的認(rèn)識(shí),豐富對(duì)公倍數(shù)的感知。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的實(shí)例描述公倍數(shù)的含義。這樣從具體的操作入手,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探索并理解公倍數(shù)的含義,既能為學(xué)生的抽象思考提供必要的幫助,又有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。

二、課中反思,提高教學(xué)效益

1、反思教學(xué)行為

教學(xué)行為反思可以具體為目的和手段兩大范疇,教學(xué)是有目的的活動(dòng),具體的教學(xué)活動(dòng)是有目標(biāo)的。我們每節(jié)課可以反思一下:教學(xué)是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)行為是否明確,課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。教學(xué)手段是相對(duì)于教學(xué)的目的而言的,它既包括教學(xué)方法,教學(xué)組織形式,教學(xué)媒體的使用,也包括師生合作關(guān)系等因素。教學(xué)時(shí)可以反思:教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的使用是否有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí);教學(xué)活動(dòng)中能否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,學(xué)生合作狀況怎樣;自己感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么,尤其是活動(dòng)中哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的、組織的最好;在教學(xué)中是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)如何,出現(xiàn)了哪些異類觀點(diǎn)或哪些教師意想不到的情況等等,面對(duì)這些生成的資源,教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用,從而改變教學(xué)的預(yù)期行為,重新構(gòu)建教學(xué)全過程。

2、反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師在反思自己教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么知識(shí)、遇到了什么困難、提出了什么問題、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題,還需要教師引導(dǎo)、補(bǔ)充什么內(nèi)容等等。通過這種反思,調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課后反思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課后反思是當(dāng)前最常見的一種反思形式。作為教師,每上一節(jié)課都有自己滿意或不足的地方,上課之后,教師應(yīng)對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行較深入的思考和總結(jié),以利豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身教科研水平的提高,這對(duì)指導(dǎo)和改進(jìn)后繼教學(xué)、提升教學(xué)水平具有十分重要的作用。

1、反思教學(xué)效果

在平時(shí)教學(xué)中,我們常存在有成功和不足之處。成功之處:如引起師生共振效應(yīng)的做法;精彩的教學(xué)片斷,精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論等;教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì);教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施;感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學(xué)時(shí)參考,有助于不斷改進(jìn)和完善教學(xué)效果。不足之處:如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間;學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式;是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何等等。對(duì)他們進(jìn)行回顧、梳理,并作出深刻反思、探究和剖析,使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒,同時(shí)找到針對(duì)問題的解決辦法和教學(xué)新思路,寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案。

2、反思改進(jìn)措施

通過反思教學(xué)行為到反思教學(xué)效果,我們對(duì)自己的教學(xué)會(huì)有了一個(gè)清晰的自我認(rèn)識(shí),也就自然而然地會(huì)想到“我們?cè)鯓幼霾拍茏龅母谩蹦?。?哪些設(shè)計(jì)沒有取得預(yù)期效果?為什么?該怎么改進(jìn)?哪些突發(fā)事件讓我措手不及?怎樣處理效果會(huì)更好?學(xué)生出現(xiàn)問題,如果不訓(xùn)斥該怎樣合理處治等等。教學(xué)反思也是一個(gè)“提出問題—探討研究—解決問題”的過程。如果教學(xué)反思到此為止,應(yīng)該只是發(fā)現(xiàn)了問題,而發(fā)現(xiàn)問題并不是我們的最終目的。教學(xué)反思雖然要回顧過去,卻是面向未來的。在未來面前,我們本能的提問就是“我還能怎樣做會(huì)更好”。“我還能怎樣做會(huì)更好”這個(gè)問題一經(jīng)提出,就意味著教師個(gè)人超越自我的意識(shí)的出現(xiàn)。盡管只是向未來發(fā)出疑問,但教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展幾乎成為必然。實(shí)踐證明,只有反思型的教師才可能提出這樣的問題。俗話說,學(xué)無(wú)止境,我們需要常常反思“我還能怎樣做會(huì)更好”。立足于“我”,關(guān)注“怎樣做”,面向“未來”,那么,教師和教學(xué)的狀況就會(huì)得到改進(jìn)。人的生命是有限的,但專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的空間是無(wú)限的。反思是我們?cè)谟邢薜纳凶非髮I(yè)無(wú)限成長(zhǎng)和發(fā)展的最佳選擇。

教學(xué)反思是我們這些“教書匠”在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的必走之路。只有經(jīng)過反思,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度,才能更好的提高教學(xué)水平,使自己在教學(xué)中反思,在反思中成長(zhǎng),努力做個(gè)研究型的教師。

作者簡(jiǎn)介:

楊大花,女,大學(xué)本科,小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。