在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

唐光東

(四川省江安縣留耕初級(jí)中學(xué)校 四川 江安 644221)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

唐光東

(四川省江安縣留耕初級(jí)中學(xué)校 四川 江安 644221)

現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡新教育，實(shí)際上是說教師的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，最根本要培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)還要立足于學(xué)習(xí)本身，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。試一試，論一論是現(xiàn)在教材特點(diǎn)，所以在學(xué)生的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。因此，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、年齡特點(diǎn)，興趣愛好，在此基礎(chǔ)上研究探索出一些新的教學(xué)方法和方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

陶行知先生的“學(xué)教合一”思想認(rèn)為：學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”是統(tǒng)一的都是以“做”連結(jié)，那么，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都可以“做”的。結(jié)合課堂教學(xué)，可以從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩個(gè)方面去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與探究的能力。在教師方面，要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)系學(xué)習(xí)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)情境，用充滿童趣的故事帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)或從學(xué)生熟悉的事件入手。在學(xué)生方面，采用新的學(xué)習(xí)方式——主動(dòng)提高，質(zhì)疑的方法，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1 從教師的“教”著手，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問題趣境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整的經(jīng)歷從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。教師在此環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí)，教師設(shè)置有效的情境尤為重要。

(1)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，寓學(xué)于樂。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來存放物品，他又想把東西存放多一些，該怎么做呢？從而引出今天的課題：“圓柱體的體積”通過這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí)，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂了更多的知識(shí)，你就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(2)創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲強(qiáng)，達(dá)到事半功倍的效果?？菰锏母拍?、法則總是讓學(xué)生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受。要這種“背誦式”教法，最好的方法是先激發(fā)學(xué)生的熱情，老師要以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，老師先寫出一個(gè)一元二次方程，問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“有兩個(gè)。”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程，看老師不用計(jì)算。能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)，哪些沒有。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的一元二次方程都能快速準(zhǔn)確的判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

2 從學(xué)生的“學(xué)”入手，鼓勵(lì)“質(zhì)疑”

“學(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動(dòng)始于提出問題，讓敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題，具體操作如下：

(1)新知提問。一堂課，出現(xiàn)了一些概念，一些新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的頭腦中總會(huì)有一些疑問，而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo)，所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對(duì)新概念；新知識(shí)的疑問。如：在教學(xué)“圓規(guī)只能畫圓，怎樣來作圖？”“圓規(guī)怎樣量長度？”“圓規(guī)怎樣畫一個(gè)相同的角？”一系列有價(jià)值的問題，這些問題正是新課所要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí)，討論、從而完成新課的教學(xué)。

(2)操作提問。課堂中的操作并非是機(jī)械動(dòng)手，而是要在操作中通過動(dòng)腦，思考，指導(dǎo)操作，所以在操作的過程上必然有問題產(chǎn)生，操作時(shí)產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來，讓大家一起思考，討論、共同提高。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時(shí)”，出示一道需要添輔助線的證明題，學(xué)生問：“這題怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂直線就好了。”通過這樣的問題就可以引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信油然而生，解決問題的能力又有了提高。

總之，教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”是互相配合，相輔相成的，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生更好低學(xué)習(xí)服務(wù)。而學(xué)生的學(xué)則一定要基于主動(dòng)的基礎(chǔ)上思考。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)永恒的動(dòng)力，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。

G633.6

A

1672-5832(2017)08-0105-01