淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問藝術(shù)

謝立勝

淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問藝術(shù)

謝立勝

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要注重課堂提問，充分發(fā)揮其作用。這一目標(biāo)的達(dá)成，需要充分了解學(xué)生基本情況，明確提問目的，注重提問的層次和教學(xué)重難點(diǎn)的區(qū)分，同時(shí)，提問時(shí)要著眼于文眼和細(xì)節(jié)，通過難易適中、方式靈活的方式促進(jìn)提問效果。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，較為注重教師的引導(dǎo)，在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，課堂提問成為一個(gè)廣受關(guān)注的話題，針對(duì)其開展的研究亦較為豐富，且獲得了較多實(shí)踐性成果，但細(xì)究各項(xiàng)研究，仍舊存在諸多不足，如對(duì)案例關(guān)注不夠等。本研究結(jié)合這一主題，嘗試在分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)策略。

一、了解學(xué)情，明確目的

課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，需要圍繞學(xué)生展開，課堂提問也不例外。在進(jìn)行課堂提問的問題設(shè)計(jì)和具體開展時(shí)，需要全面、詳細(xì)了解學(xué)生的基本學(xué)情，基于對(duì)其的明確認(rèn)知，有針對(duì)性的、高效的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，同時(shí)，教師在開展相關(guān)設(shè)計(jì)過程中，需要注意學(xué)生之間的差異，尤其是已有語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的差異。另外，必須摒棄漫無(wú)目的的提問，讓課堂提問必須明確目的，讓提問帶有針對(duì)性，否則提問很難獲得理想效果。

例如，在《司馬光》教學(xué)中，可從這一方面著手，進(jìn)行課堂教學(xué)提問。在正式教學(xué)開展之前，我先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展情況進(jìn)行了了解：這一時(shí)期的學(xué)生，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)基本熟悉，能夠做到遵守，但仍舊活潑好動(dòng)，并對(duì)語(yǔ)文字詞的理解力有所欠缺，感知能力更是有缺失。通過學(xué)生基本情況的分析，我進(jìn)一步明確了這一節(jié)課的提問目的，即進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，有效規(guī)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

二、注重層次，區(qū)分重難

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象，相對(duì)特殊，學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，因此其教學(xué)方式必須吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂提問更要注重小學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問，需要具備一定的層次性，通過不斷深化的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步加深對(duì)問題的深入了解。教師在提問中，要注重不同層次的學(xué)生，采用不同的提問內(nèi)容或方式，保證提問的針對(duì)性和有效性。另一方面，需要注重教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)分，在這兩者處進(jìn)行提問，將會(huì)有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的明晰、學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問藝術(shù)水平。

本部分以《兩只鳥蛋》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。這一課文，緊密圍繞“保護(hù)自然”主題，進(jìn)行設(shè)計(jì)，用一種講故事般的方式闡釋了主人公小朋友對(duì)生命的珍愛、對(duì)自然的熱愛。在教學(xué)過程中，我從兩個(gè)方面著手，進(jìn)行了分層教學(xué)：一是提問的問題設(shè)計(jì)上，依次設(shè)計(jì)了層層深入的三個(gè)不同問題，逐漸讓學(xué)生明白了“小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的情感變化”。二是提問的具體方式上，我依據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備差異，進(jìn)行了個(gè)性化提問，讓每個(gè)學(xué)生均有所得。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)和具體提問，我都圍繞課文的重難點(diǎn)開展，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

三、著眼細(xì)節(jié)，緊扣文眼

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，與其他學(xué)科有著顯著的不同，其文質(zhì)兼美，很多細(xì)節(jié)之處都能彰顯不同的蘊(yùn)意，如不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在文中不同的地方，都能體現(xiàn)出不同的含義，給人帶來(lái)完全差異化的體驗(yàn)。教師在課堂提問中，必須重視這些細(xì)節(jié)，并且學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)著眼、著手，讓學(xué)生深入了解作者的用意，加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度。同時(shí)，在提問過程中，必須緊扣課文的文眼，并緊密圍繞文眼進(jìn)行提問，不可隨性提問、任意提問。其實(shí)，這種提問方式，能夠較高地提升效率，促進(jìn)教學(xué)。

例如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)，就需要著眼于細(xì)節(jié)，緊扣文眼。在教學(xué)提問的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我先是對(duì)課文的細(xì)節(jié)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)課文重在闡釋兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程，這點(diǎn)需要在提問過程中進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。同時(shí)，我從這一部分選取了不少關(guān)鍵句，作為文眼，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，有效將學(xué)生的注意力吸引到了這一方面，對(duì)于教學(xué)效果的提升大有裨益。并且，在提問過程中，我也關(guān)注到了重點(diǎn)字詞的教學(xué)，如“膽大妄為”等。

四、掌控難度，靈活提問

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的提問，必須注重提問的難度，教師對(duì)此要做好掌控。教師在提問過程中，要注重問題的難易程度：?jiǎn)栴}不可太簡(jiǎn)單，否則無(wú)法有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；問題也不可太難，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，教師要進(jìn)行靈活提問，可采用靈活多樣的提問形式，也可創(chuàng)新提問內(nèi)容，用學(xué)生較為喜聞樂見的方式，有效提升課堂提問的水平和效果，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)。

例如，《桂林山水》的教學(xué)，可鮮明踐行這一方式。在教學(xué)過程中，我將需要講授的知識(shí)點(diǎn)主要分為三個(gè)：桂林山水的美、課文結(jié)構(gòu)、課文表達(dá)的情感。并依據(jù)這三個(gè)問題，進(jìn)行了教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，課堂提問環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行了三個(gè)提問：哪些句子體現(xiàn)桂林山水的美？課文是什么結(jié)構(gòu)？你能體會(huì)到作者什么樣的情感？具體提問過程中，并未局限于這三種表述方式，而是更加靈活的表述同一含義。通過提問，有效提升了課堂教學(xué)效果，并且進(jìn)一步踐行了課堂提問藝術(shù)的革新。

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，可考慮以上四點(diǎn)。同時(shí)，我們必須明白這樣一個(gè)問題：課堂提問的重點(diǎn)在于通過引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力和感知力，因此必須克服“為了問題而提問”、“形式主義”等傾向，要真正將課堂提問落實(shí)到位，充分、切實(shí)發(fā)揮其作用。

[1]張新宇．小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問研究[D]．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2011．

[2]溫志紅．淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性[J]．學(xué)周刊,2015(26)：68．

（作者單位：湖南省耒陽(yáng)市仁義鎮(zhèn)中心完小）