提高小學英語詞匯教學效率的策略

邰麗莉

提高小學英語詞匯教學效率的策略

邰麗莉

單詞的教學是學好一門語言的基礎，是日常英語教學中扮演了重要的角色。但在小學英語教學中，學生們常常會感到記憶單詞困難、無趣，而且經(jīng)常是當時記住了，隔天甚至過一會兒就忘了。對于這種情況，教師們必須注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的興趣，交給學生行之有效的方法，讓學生們能夠樂于記單詞。

小學 英語 單詞 教學 策略

詞匯學習對于理解英語和語言的輸出都是至關重要的，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。在實際教學過程中，也是對詞匯教學的教學傾注了很多的心血。本文將從小學英語詞匯教學中存在的問題入手，從日常英語教學實踐中努力探求提升小學英語詞匯教學有效性的教學策略。

一、采用科學合理的教學組織形式，提高單詞教學效率

采用的方式不同，達到的效果也就不同。想要提高學生記憶單詞的效率，就少不了科學合理的教學組織形式。

（1）要想讓學生積極地投入到單詞的學習中來 就少不了教師的巧妙引導。教師所采用的教學活動應適應每個學生的興趣、需要、能力以及發(fā)展?jié)摿?，要做到“因材施教”。例如：在教授動物單詞時，教師可以用電腦播放動物的叫聲，讓學生們通過聲音來猜一猜，也可以在學習skate，jump等運動動詞時，邊說邊做動作，幫助學生強化單詞的記憶。

（2）教師要善于建立書本與學生實際生活之間的聯(lián)系，從而創(chuàng)造及組織適量的語言交流活動，促進班級、小組以及個體性的學習。例如：在教授數(shù)字單詞時，可以創(chuàng)設在商店買東西詢問價格的情景，把所學內(nèi)容靈活運用到實際生活中去，也讓學生感到有話可說學生在這些交際語境中大頻率地操練到數(shù)字單詞，在不知不覺中，單詞也就得到了深刻記憶。

（3）教學活動在面向全體學生的同時，又能滿足學生的個性差異，并激發(fā)學生的語言思維以及語言創(chuàng)造力。例如：教學tall and short，big and small 這幾組反義詞時，考慮到這些詞在課文中都是描述人物外貌特征的，教師可以組織學生進行外貌的自我描述活動，讓每一個學生都有話可說的同時，由于描述的個體性差異，對于不同的學生也有不同的啟發(fā)。

二、利用多種方法指導記憶單詞，提高記單詞的效率

科學研究表明，記憶的持久性與大腦神經(jīng)受到的刺激有關，刺激越深，記憶的持久性就越強。所以在教學過程中，教師可以靈活地使用不同的方法，采取一些引人注意甚至出人意料的方式來呈現(xiàn)新詞匯，幫助學生提高記單詞的效率。

（1）開展單詞游戲和競賽，識記單詞。根據(jù)小學生愛玩游戲和喜歡競爭的心理特點，教師可以在教授單詞的過程中設計一些游戲和組織一些競賽。例如：“大轉盤”、“魔力眼”等游戲活動，以及小組競賽、男女生競賽等形式，既讓學生在游戲和競爭中既感受到了學習英語的快樂，又能很好地鞏固和記憶單詞。

（2）采用幽默的教學方式，使單詞的記憶得到強化。在日常英語教學中，教師有時適當?shù)刈鲆恍┮?、形、意方面的?lián)想，會得到意想不到的效果。比如在教授eyes這個單詞時，學生容易把eyes和ears這兩個單詞混淆，于是我把兩個“e”比作眼睛，把“y”比作鼻子，兩只眼睛長在鼻子兩邊，又編了一個小短句，我愛死我的眼睛了。從音形兩方面幫助學生記憶，學生們既覺得有趣，同時也能更加深刻地記住這個單詞。

（3）通過表演，記憶單詞。根據(jù)小學生活潑好動以及表現(xiàn)欲強的特點，教師可以采用表演的方式來識記單詞。具體表現(xiàn)為可以做出相應的手勢和夸張的肢體語言，利用傳神的眼神和到位的表情等來加強感情的表達。如在教授hungry這一單詞時，教師可以手捂著肚子，做出有氣無力的表情，學生們一邊跟著做，一邊跟讀單詞，在增強了單詞教學趣味性的同時，也加強了對單詞的記憶。

（4）發(fā)散思維，以舊代新。引導學生舊單詞的轉換貨組合遷移到新單詞的教學中來，既能讓學生再次復習舊單詞，又能讓學生在舊知組合中主動探究學習新單詞，體驗到學習的成功感，久而久之，學生的單詞記憶習慣必定是發(fā)散式的，不會只局限于某一課或某一單元，而是彼此輻射的。如在教學hand時，可以由and過渡到hand。新舊單詞中顏色區(qū)分清晰明了，利于學生舉一反三，這種方式對培養(yǎng)學生自主學習能力也是大有裨益的。

三、巧用評價機制，激發(fā)學生背單詞的熱情

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。根據(jù)這一原則，具體在單詞教學活動中，我們一般采用形成性評價，及時反饋，及時評價。包括當堂教學效果檢查、上課參與度、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評等多種形式。 另外在單詞教學活動中我們還要考慮以下幾點：教師要盡量避免孤立、機械地單向灌輸詞匯和知識的現(xiàn)象，把學生從死記硬背單詞的模式中解脫出來，一步步轉向單詞教學應面向全體、靈活開放、活動多樣、人人參與的形式。在教師的引導下，幫助學生形成有效的學習單詞策略，發(fā)展學生的思維和想象力。

其實，有效記憶英語單詞的方法還有很多，教師教學過程中要根據(jù)具體的情況，靈活采用不同形式，有效地組織課堂?！笆谥贼~，不如授之以漁”，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生掌握適合自己的記憶單詞的方法，從而為以后的英語學習打下堅實的基礎。

[1]周慶,游春霞．任務型教學理念下小學英語單詞教學設計[J]．中小學教材教學,2005(1)．

[2]張龍禹．淺談小學英語單詞教學[J]．黑龍江教育(小學),2012(06)．

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣小學）