TPACK視域下高職英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

趙 燕

TPACK視域下高職英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

趙 燕

信息技術(shù)與課程的深度融合是大勢(shì)所趨，TPACK理念下的跨學(xué)科知識(shí)整合可以使教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和方法融為一體。本文以某高職院校的英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研究為例,探討教育技術(shù)與高職英語課程融合的理論與實(shí)踐,以某高職院校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例解析外語教育技術(shù)語境下的外語課程設(shè)計(jì)過程,以期對(duì)信息技術(shù)背景下的外語教學(xué)改革提供一點(diǎn)啟發(fā)和支持。

TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法） 高職英語 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一、引言

在全球網(wǎng)絡(luò)課程蓬勃發(fā)展的大趨勢(shì)下，我國教育部于2012 年印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，并于 2013 年 6 月份發(fā)布了首批“中國大學(xué)資源共享課”，方便學(xué)生，教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和參考。國內(nèi)各大院校也在加強(qiáng)各自網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)課程?；赥PACK的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)能很好地將教育技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合起來?；谑鏍柭腜CK(Pedagogical Content Knowledge)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，美國的兩位學(xué)者Koehler和Mishra在2006年提出了TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí))。TPACK包含三個(gè)核心元素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和四個(gè)復(fù)合元素：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)以及境脈因素。

通過在中國知識(shí)資源總庫（CNKI）的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行有關(guān)TPACK方面的文獻(xiàn)檢索，以 “TPACK”為主題，共檢索出截至 2016年12月的相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)232篇，同時(shí)以“TPACK”和“英語”為主題搜索，截至 2016年12月共檢索出相關(guān)文獻(xiàn) 23篇，且這些文章的發(fā)表年代集中在2014年到2016年。這表明我國學(xué)者對(duì)TPACK的研究在近三年取得了一定進(jìn)步，我國對(duì)于TPACK的研究主要集中于項(xiàng)目的建設(shè)和教師發(fā)展兩大方面。本文以浙江省某高職院校為例，探討高職英語校本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

（一）建設(shè)的過程

依托北京文華在線教育下的院?；旌辖虒W(xué)云平臺(tái)優(yōu)學(xué)院（http://www.ulearning.cn/），學(xué)院高職英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)分成兩大部分：

第一部分，將目前已經(jīng)具備的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化。過程分兩步走：一為高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試AB級(jí)輔導(dǎo)資料的完善。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的有效構(gòu)建絕不是一人之力可以為之，因此需要學(xué)院20多位公外英語教師分工合作，搜集相關(guān)資料。教師選取等級(jí)考試各個(gè)模塊中的要點(diǎn)，將其編成系列微課視頻。每個(gè)微課都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元，譬如講授一種體裁的實(shí)用文寫作或英語語法要點(diǎn)。二為常規(guī)的課程資源建設(shè)，以學(xué)院公共英語教材——高等教育出版社的《新編實(shí)用英語》第一、二冊(cè)（第四版）為基礎(chǔ)進(jìn)行常規(guī)的課程平臺(tái)建設(shè)。以單元為單位，根據(jù)教材的編排分為口語、聽力、寫作、語法、課文五個(gè)模塊來進(jìn)行資源的上傳。專業(yè)公司開發(fā)的教學(xué)資源是面向全國高職學(xué)生的一般需求，教學(xué)的針對(duì)性較差，而且并不是所有的教學(xué)資源都能夠得到運(yùn)用，所以這就需要本校教師結(jié)合本校人才培養(yǎng)計(jì)劃、英語教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的特點(diǎn)來刪減和補(bǔ)充了。

第二部分，建設(shè)學(xué)院特色英語素材庫。素材庫分成兩個(gè)大模塊：一、英語教師根據(jù)自己在英語方面的專長來建設(shè)。術(shù)業(yè)有專攻，例如在中國傳統(tǒng)文化方面有優(yōu)勢(shì)的英語教師負(fù)責(zé)建設(shè)中國傳統(tǒng)文化英漢雙語的資料庫，方法是通過網(wǎng)絡(luò)遴選適合高職學(xué)生英語水平的詞匯，段落和文章，并將這方面的參考書目放在這一專題下；對(duì)美食有興趣的教師建設(shè)英語美食特色素材庫……全體教師共同逐步完善這個(gè)英語素材庫，這些素材同時(shí)也可以作為開設(shè)英語類公共選修課的授課資料。二、由于學(xué)院和境外大學(xué)有合作項(xiàng)目，每年暑假都有美國師生前來學(xué)習(xí)交流?；诖耍處熀蛯W(xué)生可以合作建設(shè)一個(gè)英語素材庫用于美國學(xué)生的接待事宜，資料涉及學(xué)生志愿者在接待過程中可能會(huì)碰到的問題、對(duì)話場(chǎng)景、學(xué)院周邊景點(diǎn)名和土特產(chǎn)名以及來華美國學(xué)生路線中涉及到的內(nèi)容的英譯。通過積累，日臻完備。

以上的建設(shè)過程中教師不僅需要對(duì)已有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行遴選，更需要掌握制作微視頻軟硬件的基本使用方法：概念圖軟件,無邊框?yàn)g覽器,播放器,手寫板驅(qū)動(dòng)，Adobe Photoshop,Camtasia Studio,Macromedia Flash；手寫板,錄音設(shè)備等。

除了上述建設(shè)項(xiàng)目，該院可以共享優(yōu)學(xué)院本身所有的其他英語課程，如朗文交互英語、大學(xué)英語四六級(jí)考前提分特訓(xùn)、職場(chǎng)商務(wù)英語等。

三、建設(shè)過程中存在的問題及解決辦法

（一）資金

作為一所高職院校，如果單純靠本校教師去打造一個(gè)多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，效果必定不理想，教師們能創(chuàng)造的軟件資源極為有限且工作量巨大。而依托于專業(yè)的商業(yè)公司的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)往往要花不少錢，資源引進(jìn)得越多，所耗的資金也越多，例如直接購買由專業(yè)公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源、各重點(diǎn)大學(xué)自主開發(fā)的精品課程；或者通過數(shù)字化處理轉(zhuǎn)化高校的公開課程、各類英文電子書籍等，因此打造一個(gè)理想的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)需要得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的理解和資金支持。

（二）教師的能力

高職英語老師普遍缺乏教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能，應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)也比較淡薄。如今，不少沿海城市的高職院校教學(xué)硬件設(shè)施很先進(jìn)，可是利用率低，很多教師還停留在僅能使用PPT和語音設(shè)備上。因此一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)需要校內(nèi)外的教育技術(shù)相關(guān)人員對(duì)給英語教師提供一定的幫助尤其在架構(gòu)課程的功能實(shí)現(xiàn)上包括設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫、單元模塊程序開發(fā)、頁面的動(dòng)態(tài)化等，同時(shí)根據(jù)英語教師提供的材料來豐富網(wǎng)站內(nèi)容，如根據(jù)高職英語課程的特點(diǎn)在網(wǎng)站上放入橫向模塊和縱向模塊。橫向模塊包括英語課程內(nèi)容、微課、資料中心、真題測(cè)試等功能模塊；縱向模塊包括電子教程、課程介紹、電子課件、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、等級(jí)考試（AB級(jí)）、課后習(xí)題、其他水平考試等功能模塊，內(nèi)容覆蓋面廣。

（三）學(xué)生的使用

由于智能手機(jī)的普及，如今的大學(xué)生在遇到英語學(xué)習(xí)問題或者查詢英語學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，首先會(huì)求助于自己的手機(jī)而不去使用學(xué)院自有的學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于大部分本來就對(duì)英語課表示膽怯的高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性不夠，平臺(tái)很容易淪為教師布置任務(wù)的一個(gè)工具。提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用率，英語教師應(yīng)該向?qū)W生對(duì)該平臺(tái)的內(nèi)容做一個(gè)全面和詳細(xì)的介紹，做到三個(gè)“鼓勵(lì)”：一鼓勵(lì)學(xué)生在課后上平臺(tái)回看課堂所講練習(xí)和進(jìn)行英語等級(jí)考試的真題訓(xùn)練，二鼓勵(lì)學(xué)生尤其是選修課的學(xué)生根據(jù)自己所選的英語課程內(nèi)容在平臺(tái)上查找資料，拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；三鼓勵(lì)學(xué)生志愿者們充分利用學(xué)院平臺(tái)已有的資料，以便在將來接待外賓過程中做到熟練和自信。一味地以布置作業(yè)和考試的形式強(qiáng)迫學(xué)生上平臺(tái)學(xué)習(xí)只會(huì)換來他們的敷衍了事。

四、小結(jié)

對(duì)高職英語教師而言，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)將革新傳統(tǒng)的教研方式，突破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式。教師需要向開發(fā)人員多進(jìn)行制作技術(shù)方面的探討和學(xué)習(xí)，同事之間、師生之間要展開關(guān)于平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的有效性和實(shí)效性的討論與交流。TPACK理念帶來了教師知識(shí)體系的變化，促進(jìn)了教師教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)突破模式化的計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的局限,使技術(shù)與課程的有效結(jié)合更能具體化、細(xì)致化、人性化。在這個(gè)信息大時(shí)代，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)更好地整合技術(shù)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法，厘清三者的關(guān)系，成為 21世紀(jì)擁有使用新興技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)、技能和稟賦的教師，擁有知識(shí)并以影響學(xué)生學(xué)習(xí)為目的來理解內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之交叉整合的教師。

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（作者單位：浙江省杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院）