巧借文本一個(gè)“點(diǎn)” 成就寫(xiě)話一片“天”

徐菲菲

巧借文本一個(gè)“點(diǎn)” 成就寫(xiě)話一片“天”

徐菲菲

低年級(jí)寫(xiě)話是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以依托于現(xiàn)成的文本作為范文。學(xué)習(xí)它的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生習(xí)作水平。

文本 寫(xiě)話 點(diǎn)面

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的課文，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家反復(fù)推敲的，不但可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也為低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話提供了借鑒，因此，教師應(yīng)該依托文本，把低年級(jí)寫(xiě)話的訓(xùn)練滲透到每節(jié)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，把寫(xiě)話教學(xué)分散成許多點(diǎn)，并把這些點(diǎn)通過(guò)文本教學(xué)加以梳理和練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話水平，實(shí)現(xiàn)文本閱讀和寫(xiě)話訓(xùn)練的無(wú)縫鏈接，在文質(zhì)兼美的文本中不斷感悟和提高。

一、抓住文本構(gòu)成之點(diǎn)，帶動(dòng)寫(xiě)話模仿之面

小學(xué)課文中選取的文本無(wú)論從題材，體裁還是謀篇布局，語(yǔ)言運(yùn)用等方面都非常經(jīng)典，這些也足以成為學(xué)生在寫(xiě)話中進(jìn)行仿寫(xiě)的范文。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文本中的寫(xiě)話技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。

（一）首先，從文章結(jié)構(gòu)入手，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話架構(gòu)能力

一篇文章的總體結(jié)構(gòu)就是文章的骨架。只有骨架搭建得好，才有可能產(chǎn)生好的文章。教師在進(jìn)行文本講讀時(shí)，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析文章的思路，理解其構(gòu)思的原因，從而感悟課文構(gòu)思的精妙，也為自己以后在寫(xiě)話中構(gòu)思框架提供借鑒。文章的每句話、每一段都是為文章結(jié)構(gòu)服務(wù)的，這些就像蓋成高樓的磚瓦，都必須為大樓的整體設(shè)計(jì)服務(wù)。文章的構(gòu)思如果和諧統(tǒng)一，具有整體性，那么這篇文章圍繞構(gòu)思組織的材料和語(yǔ)言也就可以進(jìn)行取舍了。

例如在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》一文時(shí)，理解夕陽(yáng)在不同時(shí)期的美景固然重要，但這篇文章很明顯是按照時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)的，每一自然段的伊始，都有提醒學(xué)生太陽(yáng)在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)上——“西斜”“往下沉”“西山的背后”，作者交代的非常清楚，這樣的寫(xiě)話方法教師可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生把剛學(xué)到布局方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)話中去。課后，學(xué)生寫(xiě)了《日出的變化》：“今天我特地早早地起床了，東邊的天空中太陽(yáng)才露出半張臉，紅紅的，一點(diǎn)也不刺眼。漸漸地，太陽(yáng)露出了整張臉，旁邊的云彩也慢慢變了顏色，我看的有點(diǎn)睜不開(kāi)眼了。太陽(yáng)慢慢往上升起來(lái)了，好像變白了，太陽(yáng)光越來(lái)越強(qiáng)，照亮了整個(gè)天空?！彪m然只是短短幾句話，但是能恰當(dāng)?shù)卣莆諘r(shí)間上的順序?qū)?。?shí)在讓老師們意想不到。

可見(jiàn)，學(xué)生在感悟?qū)嵺`中不斷體會(huì)文章框架建構(gòu)的方法，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的精妙，文章材料的選取，這樣在今后的寫(xiě)作中學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)文章脈絡(luò)不清的情況。

（二）其次，感悟精妙語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧

在語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)閱讀體會(huì)，教師也會(huì)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中明白作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，從而在積累中不斷提高。每個(gè)語(yǔ)文教師都明白，要想學(xué)生在寫(xiě)作中妙筆生花，就需要學(xué)生在平時(shí)不斷積累好詞佳句。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感悟力就變得很重要。

（三）領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提煉寫(xiě)話主題

文章的內(nèi)涵就是文章的靈魂，正如一個(gè)有血有肉的軀體，只有有了思想才能有神采。教材中選取的范文都蘊(yùn)含著深厚的思想，這些思想的存在使得文章得以升華。教師在教學(xué)過(guò)程中不但要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟精妙的預(yù)言，還要讓學(xué)生明白文本的內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉文章內(nèi)涵的過(guò)程，就是教給學(xué)生寫(xiě)作中賦予作品生命力方法的過(guò)程。

如教學(xué)詩(shī)歌《送給盲婆婆的蟈蟈》和《一株紫丁香》，從字面意思理解課文在講蟈蟈和紫丁香的動(dòng)植物，但是蟈蟈和紫丁香的背后分別寄托了兩位作者對(duì)盲婆婆和老師的情感，借物抒情的手法雖對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但孩子們的潛能是無(wú)法估量的。他們也會(huì)用康乃馨表達(dá)對(duì)母親的感恩，也會(huì)搜集資料用蠟燭來(lái)代表教師的無(wú)私，也會(huì)畫(huà)個(gè)小天使來(lái)體現(xiàn)對(duì)護(hù)士的贊美……一幅幅童真的圖畫(huà)配上小詩(shī)盡顯孩子們的情意。

“走進(jìn)花店，買(mǎi)一朵粉嘟嘟的康乃馨。

你看，你看，粉紅色的花瓣，映紅你的臉頰，

你聞，你聞，淡淡的花香，消除你的疲勞。

媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)矣肋h(yuǎn)愛(ài)你！”

二、分析文本選材之點(diǎn)，生成寫(xiě)話獨(dú)特之面

文本都是精挑細(xì)選出來(lái)的，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。因此，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話的最好范本。

首先，可讓學(xué)生利用文本積累寫(xiě)話素材。文本涉及范圍很廣，都是學(xué)生寫(xiě)作的好素材。例如，在學(xué)完《母親的恩情》后，讓學(xué)生模仿文本語(yǔ)言，描寫(xiě)自己如何感受父母的關(guān)愛(ài)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)出自己思想?？梢蕴嵝褜W(xué)生寫(xiě)早上父母送孩子送校后的叮囑，可以寫(xiě)生病時(shí)父母的呵護(hù)，可以寫(xiě)父母輔導(dǎo)功課的情景，最后可用《游子吟》名句結(jié)尾。這樣短小但富有情感的寫(xiě)話就誕生了。

其次，讓學(xué)生從自己的角度來(lái)描寫(xiě)文本內(nèi)容。文本常有藝術(shù)留白。教師應(yīng)充分掌握有效的“留白”，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維與活動(dòng)的空間。例如，《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》?？捎米骼m(xù)寫(xiě)?！肚嗤芸春！分械男∏嗤艹嗽诘巧綍r(shí)碰到蒼鷹和松鼠，還會(huì)遇到誰(shuí)呢？如果沒(méi)有松鼠，青蛙會(huì)在誰(shuí)的幫助下登上山頂呢？大家張開(kāi)想象的翅膀使小青蛙登上山頂，黃鶯唱歌鼓勵(lì)青蛙，小蛇一邊同青蛙捉迷藏一邊前行，小兔子蹦蹦跳跳陪同小青蛙……不僅文筆得到了鍛煉，思品方面也有一定的收獲。

總之，文本是學(xué)生寫(xiě)話的源泉。如果寫(xiě)話是海，那么一篇篇文本就是涓涓溪流。教師只有充分開(kāi)發(fā)和利用文本素材，讓學(xué)生不斷累積，提高寫(xiě)話能力，由多個(gè)“點(diǎn)”才能編織成絢麗的寫(xiě)話之“天”。

[1]季冬梅．低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練方法淺見(jiàn)[J]．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2012(23)．

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校）