淺析高校應用寫作課程課堂教學的實施策略

閆記紅

淺析高校應用寫作課程課堂教學的實施策略

閆記紅

目前，高等院校課程教育教學改革進行的如火如荼，新課程改革要求教師更新教育理念，整合課程資源，提高課堂教學質量，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，給教師帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。應用寫作課程作為一門校級公選課，除中文專業(yè)的學生都需要學習這門課程，因此，承擔其教學任務的教師責任重大。隨著我國市場經濟的快速發(fā)展，企事業(yè)單位對求職者實用文寫作的水平要求越來越高，伴隨著就業(yè)市場的需要，各高校也逐漸開始重視本門課程。但就目前實際情況來看，學生的學習效果并不樂觀。高校對課程課堂教學重視程度不夠，教師教學方法單一，學生學習意識不強等問題仍然存在。

一、高校層面

一門課程能否較好地在高校開展下去，與學校的重視程度密切相關。因此要改善應用寫作課程的現狀，學校必須高度重視。

（一）保證學時，探究問題實質

俗話說時間是學習的保證，沒有一定量的時間做基礎，學生的學習效果自然不太好。對于一門課程來說，更是如此。因此，要想保證一學期下來，學生在應用寫作方面有較大進步，相應的課時就不能減少。

從高校層面上來說，高校要深思熟慮，采取相應措施保證應用寫作課程的課時設置，只有具有了一定的時間保證，學習效果才有可能得到保證，學生在學習過程中出現的問題才能得到有效解決。同時，有了課時保證，相應的本門課的學分也就會相應提高，這樣也能引起學生的重視，因為一旦本門課程沒學好導致期末考試掛科，也就意味著在大學四年學生的學分很難修夠，這在無形之中也給了學生一定的壓力。

（二）調整學期設置，提高課程實效

從事教育的人清楚，學生每個學期學習的狀態(tài)以及他們對學習的認識都會發(fā)生變化。因此，每個學期給學生排哪些課程都需要學校教務部門考慮。

針對這樣的情況，學校教務部門在排課時要考慮到學生的實際學習狀態(tài)，安排相應的課程。類似應用寫作的實用性較強的課程便可盡量安排在大三或大四階段。在這樣的階段，學生逼不得已要考慮畢業(yè)以后的去向，并且他們會清楚地知道，學完本門課程便很快能用到，因此，學生的學習動力會得到較大提高，同時學校也能在較短的時間內提升學生的就業(yè)競爭力，有助于學校就業(yè)率的提高?？芍^達到雙贏的局面，因此，學校應該適當調整課程學期設置，提高課程的實效性。

（三）強化師資隊伍，提升教學質量

眾所周知，課程的授課質量與授課教師的水平密切相關。同樣應用寫作這門課程也不例外。要想提升本門課的學習效果，學校必須強化師資隊伍，提升教師的專業(yè)水平。

而要想達到強化師資隊伍的目的，必要的培訓是不可少的。應用寫作這門課的授課教師，授課理論非常豐富，但對于實際應用卻接觸不多，因此，學校應該聘請相關的第一線的應用文的寫作者來給學校的教師做培訓，豐富他們的實踐經驗。除此之外，學校還應盡可能聘請該領域中的專家、學者來給任課教師講學，使他們了解該專業(yè)領域內較為前沿的理論和科研動態(tài)。由此一來，教師在實踐和理論方面都能得到較大的進步，在給學生授課的過程中也能較好做到理論與實踐相結合，更便于學生的理解。

二、教師層面

課堂教學是教師與學生的雙邊活動安排，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，課堂教學效果是否達到了預期，與教師有著密切的關系。具體到應用寫作這門課程，其教學效果與教師的教學方法及教學內容密不可分，因此，想要在應用寫作課上取得良好的教學效果，教師必須從以下幾個方面努力：

（一）轉變教學模式，更新教學方法

傳統(tǒng)的教學模式有其自身的優(yōu)點，但也有非常明顯的弊端，目前，高校的課堂上很多教師依然在采用滿堂灌的教學模式，而這種教學模式對于應用寫作這種具有較強實用性的課程來說，是不適用的，因此，應用寫作的任課教師必須要改變這樣的現狀。而想要改變傳統(tǒng)的教學模式，可以從實例教學法、病文修改法、情景教學法等幾個方面著手。

（二）調整教學內容

結合學生的心理特征和年齡特征不難理解，每個學生都希望學到的知識能夠在將來的工作中得到應用，而不是最終變成一堆書本上的知識。鑒于此，任課教師應該適當調整授課內容，在此可以從兩方面入手：

首先，教師可以進行適當改編教材或者有針對性地進行教材的編寫。從現行的教材版本來看，應用寫作教材一般將授課內容分為日常應用文書、公務文書、事務文書、公關禮儀文書、經濟文書、法律文書、科技文書等，這樣的分類方式具有一定的科學性，但是認真分析會發(fā)現，它們和學生所學習的專業(yè)關系并不大。因此會產生應用寫作這門課沒有太大的實際作用的想法也就不足為奇。針對這樣的情況，教師可以自己有針對性的編著校本教材，結合學生專業(yè)實際，從而使學生真切感受到本門課程的作用。

其次，教師需要因材施教。應用寫作作為一門校級公選課，學習本門課程的專業(yè)有很多，一般情況下，教師不管帶幾個專業(yè)的學生，在授課過程中講解的內容往往沒有太大變化，也就是說教師沒有根據不同專業(yè)的學生對教學計劃作出應有的改變，沒有做到因材施教，這樣一來教學效果自然不會太好。因此，教師要努力做到對學生區(qū)別對待，努力使授課內容貼近學生的專業(yè)實際。

三、學生層面

上文我們提到過學生是學習的主體，因此，一門課能否取得良好的教學效果在很大程度上取決于學生的課堂表現，而學生的課堂表現又和他們的學習動機、學習態(tài)度密切相連。應用寫作這門課在教學過程中之所以會出現種種問題，除了以上介紹的高校和教師的問題，還有很大一部分責任在于學生。因此，要想這門課程對學生切實有用，學生也應努力做到以下幾個方面：

（一）端正學習態(tài)度

學生在學習過程中要學會端正學習態(tài)度，要抱著任何的知識都是有用的態(tài)度，認真對待每一節(jié)課，認真對待教師的每一次提問，認真對待教師布置的每一項任務，只有抱著這樣的態(tài)度，才有可能真正學好一門課。如果學生在端正學習動機的過程中遇到困難，教師也應從旁協(xié)助學生，讓他們認識到自身的問題，端正學習態(tài)度。

（二）努力提升寫作水平

應用寫作雖然和文學寫作有很大不同，但要想學好這門課程，一定的寫作功底依然是前提條件。但應用寫作的教師在授課過程中發(fā)現，學生的寫作功底較差。這和本門課的開課對象有很大關系，他們都屬于非中文專業(yè)的學生。因此，學生提高其寫作水平是學好應用寫作課程的當務之急，需要學生高度重視，同時，教師對學生也要嚴格要求，力求在師生的共同努力下使學生的寫作水平有所提高。盡管文學寫作與應用寫作有較大的區(qū)別，但是依然需要教師和學生的共同努力，才能使本門課程的學習達到預期的效果。

本文針對高校應用寫作課程在課堂教學中存在的問題，從高校、教師、學生三個層面給出了相應的解決策略，以期改善應用寫作課程中出現的問題。當然，要想從根本上解決以上問題，還需要廣大高校教師共同努力。

本文系2017年度河南省教育廳人文社會科學研究一般項目“先秦儒家教育哲學思想與當代河南教育理念比較研究”（編號：2017-ZZJH-284）的階段性成果。

閆記紅（1990—），女，河南鄭州人，河南師范大學新聯學院，助教，碩士，研究方向：語文課程與教學論。

河南師范大學新聯學院 450046