高校日語課堂教學評價體系的應用研究

曹新宇

高校日語課堂教學評價體系的應用研究

曹新宇

課堂教學是我國高校日語專業(yè)的主要教學形式，課堂教學評價體系是高校日語專業(yè)教學質量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。完善國內高校日語課堂教學評價體系有助于日語專業(yè)教師在實際工作中以科學有效的手段和方法達到預想的教學效果，學生也可以從教學質量的全面提高中受益。但在目前的高校日語課堂教學評價體系中，仍存在著一系列的問題。本文從國內高校日語課堂教學評價體系中存在的問題進行分析和思考，對其不足和可以改進的地方加以完善和創(chuàng)新。

高校日語課堂 評價體系應用

高等教育的目的是培養(yǎng)高級專門人才，教學質量問題是最根本的問題之一，而完善國內高校課堂的教學評價體系是將學校的整體教學質量全面提高的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂教學評價可以激發(fā)教師的自覺性，提高教師的教學質量。近年來，隨著高等教育的改革與不斷發(fā)展，國內高校都開展了課堂教學評價工作，主要包括學生評教、教師自評、同行評價、領導考察評價等內容。以下以高校日語專業(yè)為例進行具體的探討。

一、國內高校日語課堂教學評價體系存在的問題

目前國內高校都制定了課堂教學評價體系，日語專業(yè)也不例外。這些評課體系各具特色，在實際的評價中也取得了一定的效果，但仍存在著一些不足。

（一）評價內容定量且未突出日語專業(yè)教學特色

目前各高校的日語課堂評價體系包括教學態(tài)度、課堂內容、備課是否充分、是否注重理論聯(lián)系實際、是否具有創(chuàng)新性等，基本涵蓋了課堂教學的全過程。這些評價雖然都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的指導，但是并沒有體現(xiàn)出日語專業(yè)的特色以及國際型人才培養(yǎng)的目標，在實際的教學評價中很難達到預期的評價結果。同時，教學活動具有極端的復雜性，許多內容無法量化，而這些內容對教學過程有很大影響。因此，僅靠定量來判斷是不全面的。

（二）以評教為主，忽視評學的重要性

學生是教學過程的主體，參與課堂教學的全過程，他們對教師的教學有著全面的接觸和了解。所以在國外，學生評教被廣泛應用，因為其是衡量教師教學最有效、最值得信賴的方式。但國內日語專業(yè)開展評教工作時日尚短，大多數學生并不明白課堂教學評價工作的意義何在，不能認識到參加評教是他們的權利與義務，因此在評教過程中多存在應付心理。這就會使評教結果不夠客觀公正，缺乏可信性。此外，教師也是教學過程的重要參與者，但多數高校日語專業(yè)在評價工作中忽視了教師評學的重要性，這也會使評價結果不客觀。

（三）同行評價的局限性

同行評價是指教師對同事的教學行為、方法、技能等作出的評價，可以促進教師專業(yè)水平的提升，創(chuàng)造較為和諧良好的學術氛圍。但在具體的實踐過程中，同行評價并未體現(xiàn)出其應有的效果。評價時，同行教師受各種各樣因素的影響而普遍給予好評。尤其是年輕教師對老教師、普通教師對領導進行評價時更為明顯。此外，現(xiàn)在高校日語專業(yè)在實施同行評價時，評價者往往并不了解評價對象的教學實際情況而僅根據個人印象進行評價，導致評價結果參差不齊，偏離了原有的評價目的。

二、對國內高校日語課堂教學評價體系的幾點思考

（一）針對性地構建符合日語專業(yè)實際的課堂教學評價體系

一套完善的符合日語專業(yè)實際的課堂教學評價體系對教學評價工作至關重要。通過建立與實施科學公正、合理的評教體系和評教方法，有助于管理者對教師的教學環(huán)節(jié)進行全面的了解，也可以起到激勵先進、鞭策后進的作用，提高教學質量。評價時，在聯(lián)合日語專業(yè)實際情況的基礎上，應采取定量與定性相結合的方式，設計一些開放性題目來增加評價的科學性與有效性。同時還應結合高校日語專業(yè)的具體情況設計評價具體內容，以發(fā)揮評價機制的最大作用，提高日語專業(yè)的整體教學質量，培養(yǎng)國際化人才。

（二）構建評教、評學相輔相成的評價模式

學生與教師是課堂教學的主要參與者，在評價過程中都有發(fā)言權。但因為學生思維心理等發(fā)展尚不成熟，評價時更側重于教師的態(tài)度、與教師關系的親疏、對教師的個人喜好上，很難做出客觀全面理性的評價。因此，在開展學生評教工作的同時，也應開展教師的評學工作，好讓教師對每個教學班級的學風、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等方面進行評價，從而提高教學質量。

（三）充分發(fā)揮日語專業(yè)同行評價的主體作用

引導日語專業(yè)教師正確認識同行評價的重要性，讓教師認識到同行評價是提高教學方法、教學技能的重要方式。同時評價結束后應及時總結存在的問題，就今后如何解決與改正做出進一步探討。另外，還應營造一個輕松自在的評價氛圍，促使教師積極參與到評價中去。

（四）制定較為完善的日語課堂教學質量網上評價系統(tǒng)

外語學院在組織日語專業(yè)學生評教時,通常是把印制好的評教卡發(fā)放給學生，填寫完成后由班委在規(guī)定時間內回收，整個過程需要投入大量的時間與人力。如果可以改用網上評價系統(tǒng)，則可以使學生評教具有靈活性、穩(wěn)定性、安全性的特點, 能滿足工作的開展需求。此外，為了盡可能保證評教結果的客觀性，網上評教時間應安排在授課快結束、考試之前。

[1]柳亮.教師課堂教學質量評價的理論基礎及現(xiàn)狀分析[J].中國電力育,2007（7（.

[2]張萍.高校師生對學生評教的態(tài)度研究——以上海師范大學為例[D].上海:上海師范大學,2008.

（作者單位：安徽外國語學院東方語言學院）

本文系項目編號：Awjy2017005。