高職院校《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革探索與創(chuàng)新

陳青云

高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革探索與創(chuàng)新

陳青云

當(dāng)前不少高職院校《應(yīng)用文寫作》普遍存在著課程邊緣化，課時(shí)少、師生重視程度低等問(wèn)題，未能有效發(fā)揮培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的本體功能，為此必須要努力加強(qiáng)高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程教學(xué)的改革步伐，不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，有效培養(yǎng)高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校 應(yīng)用文寫作 課程教學(xué)改革 探索 創(chuàng)新

《應(yīng)用文寫作》是高職院校所開(kāi)設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有重要意義，但由于種種原因，目前《應(yīng)用文寫作》課程在各高職院校的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀和效果并不盡如人意，加強(qiáng)高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革，切實(shí)發(fā)揮應(yīng)用文寫作在提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，是順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型實(shí)用性人才要求的題中應(yīng)有之義。

一、高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程教學(xué)中存在共性問(wèn)題

為有效培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，進(jìn)而提高他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)，許多高職院校都已經(jīng)將《應(yīng)用文寫作》當(dāng)作一門重要的公共基礎(chǔ)性課程而在高職各專業(yè)中進(jìn)行開(kāi)設(shè)，但由于種種原因，目前《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)在高職院校中并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）《應(yīng)用文寫作》課程在高職院校中不受師生“待見(jiàn)”

和許多公共課程一樣，《應(yīng)用文寫作》在高職院校中并不受師生的待見(jiàn)，在許多高職學(xué)生眼里，像應(yīng)用文寫作、思想政治理論課、英語(yǔ)等公共課程由于距離自身所學(xué)專業(yè)較遠(yuǎn)，且本身理論性較強(qiáng)，故而成為了學(xué)生眼中的“雞肋”課程，食之無(wú)味，但又礙于學(xué)分及相應(yīng)的獎(jiǎng)評(píng)限制而不能棄置一旁，故而很多學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作課程一般都抱著無(wú)所謂的心態(tài)，而由于缺乏互動(dòng)等原因，許多授課教師也多不注意教學(xué)方法、教學(xué)模式的改進(jìn)等，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程教學(xué)長(zhǎng)期低效，質(zhì)量不高。

（二）教學(xué)方法單一，考評(píng)制度固化

教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)制度在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方面具有重要意義，而當(dāng)前許多高職院校教師在《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上仍十分固化和單一，許多教師在講授的過(guò)程中依然是“滿堂灌”，缺乏互動(dòng)，許多教師以往上課是照著講義念，現(xiàn)在是照著PPT念，而在考評(píng)機(jī)制上，不僅僵化死板，而且大多依然沿用閉卷考試的方式，考的都是書上死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，讓許多學(xué)生在期末考試時(shí)“苦不堪言”，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障。

二、應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革的路徑分析

高職院校《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革必須從該課程教學(xué)中存在的共性問(wèn)題入手，多方采取有效措施提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革創(chuàng)新，真正讓過(guò)去的“雞肋”變成“香餑餑”。

（一）將應(yīng)用文寫作融入高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程

加強(qiáng)高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革，必須找到應(yīng)用文寫作與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的對(duì)接點(diǎn)，即要將應(yīng)用文寫作課程與高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是推動(dòng)高職院校《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革的根本之策。應(yīng)該說(shuō)，《應(yīng)用文寫作》等一系列公共課程之所以在高職院校中“不受待見(jiàn)”，其中一個(gè)重要原因在于課程內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)差距太大，尤其是在致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校中更是如此，為此，相關(guān)教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)研究，尋求將應(yīng)用文寫作融入到學(xué)生日常專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，將以往學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，這樣才能真正吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正提高高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新與改革

從教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革入手來(lái)帶動(dòng)課程整體改革與創(chuàng)新是新課程改革的一條成功經(jīng)驗(yàn)。一門課程對(duì)學(xué)生的吸引力，關(guān)鍵在教師，新媒體時(shí)代的學(xué)生往往信息量非常大，搜集信息的能力甚至超過(guò)了教師，教師們?nèi)绻匀谎永m(xù)以往的“滿堂灌”、“一言堂”式的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)繼續(xù)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此，相關(guān)教師要切實(shí)扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)改革，因地制宜地應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課，千方百計(jì)地吸引高職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面，作為教師還應(yīng)加快對(duì)現(xiàn)有的《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，例如通過(guò)實(shí)際的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)來(lái)寫一篇應(yīng)用文等等，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、感悟人生、剖析問(wèn)題的能力，讓他們真正能夠“學(xué)有所用”，進(jìn)而倒逼其他方面的改革。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革探索與創(chuàng)新是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的系統(tǒng)性工程，必須協(xié)同推進(jìn)、多方著手，加強(qiáng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的創(chuàng)新步伐，形成合力，從而有效推進(jìn)高職院校《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革的整體性推進(jìn)，更好地培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

[1]張智．高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革探索[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012(16):174～175．

[2]江潔妮．高職院?！栋踩珣?yīng)用文寫作》課程改革的探索[J]．新課程研究(中旬刊),2014(03):60～61．

[3]沈夏云．高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革實(shí)踐探索[J]．濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(05):81～82,87．

[4]陳占勝．高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)方法的探索[J]．成功(教育),2013(16):121．

（作者單位：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

陳青云（1974-），女，漢族，海南?？谌耍?，擬評(píng)講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。