本科生宏觀經(jīng)濟學課程中案例教學法的應用分析

梁赟玲

摘要：案例教學法是一種可以有效提高學生學習效果的教學方法。本科生宏觀經(jīng)濟學的教學中也引入了案例教學這種方法，但是，實際操作過程中存在著案例教材編寫、課堂組織以及教師和學生需要適應和提高的問題。本人結合教學實踐，總結了案例教學的實施過程，以及如何去評價該教學方法的效果，并提出了進一步的改進建議。

關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；案例教學法；討論學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0162-02

對高等學校財經(jīng)類的本科學生來說，宏觀經(jīng)濟學作為西方經(jīng)濟學的另一個重要組成部分，是大學的專業(yè)必修課程。與微觀經(jīng)濟學相比，宏觀經(jīng)濟學比較抽象，理論性強，更偏重于宏觀政策，體系比較龐大，從本科階段的教學實踐看，學生感覺離自己的生活比較遠，學起來難度大，比較枯燥，雖然學生對課程的重要性有著清晰的認識，但學生學習興趣低，學習效果不好。案例教學法是指教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容的需要，用列舉案例的方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考、認真分析、努力探究的一種教學方法。案例教學法具有的真實性、實踐性、綜合性、啟發(fā)性和互動性等特點較好地解決了宏觀經(jīng)濟學教學中所面臨的難題，因而在實際教學中得到了廣泛應用。但是，通過多年的本科生宏觀經(jīng)濟學教學實踐，也發(fā)現(xiàn)在案例教學中存在著一些問題以及需要改進的地方。

一、目前宏觀經(jīng)濟學課程中案例教學法存在的問題

作為經(jīng)濟類學生的一門重要的專業(yè)基礎課程，本科宏觀經(jīng)濟學課程中應用案例教學法的實踐不少，而且也取得了很大的進展，但是，總體來說，還是存在一些問題的，主要包括以下幾個方面。

1.案例教材不符合我國本科生教學要求。目前我國各高校宏觀經(jīng)濟學課堂上大多采用引進的外文版宏觀經(jīng)濟學教材，這些教材幾乎都是以歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐為背景而撰寫的，所采用的案例絕大部分都來自歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達國家。但我國屬于社會主義的市場經(jīng)濟，與發(fā)達國家存在較大差異。因此，國內(nèi)學生對案例中所涉及的一些現(xiàn)實經(jīng)濟問題明顯缺乏感性的直觀認識，案例本身也不具有一定的仿真性，不能較好地揭示中國的宏觀經(jīng)濟運行機制，加上不少教師在講授中沒有根據(jù)中國的實際情況對案例進行取舍，導致學生在學習了相關理論和案例后仍不能對中國所面臨的實際問題進行分析。

2.課堂組織難度大。一般對普通高校來說，宏觀經(jīng)濟學都是給大一、大二的學生開設的，學生剛剛從本科高中階段的學習過渡到大學教育，因此，一些新的教學方法還不好適應，組織實施難度較大。而且，宏觀經(jīng)濟學一般是財經(jīng)類學生的專業(yè)必修課，學生人數(shù)眾多，不大有利于案例教學的實施。最后，課程學時一般都是48或54個學時，相對于宏觀經(jīng)濟學較多的教學內(nèi)容來說，開展案例教學的時間有限。

3.學生學習和教師教學經(jīng)驗和方法的適應性問題。與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學對學生和教師都提出了更高的要求。由于傳統(tǒng)教學方式注重于教師講、學生聽，學生處于被動地位，加上宏觀經(jīng)濟理論比較抽象、模型比較多，學生一般難以把握知識的重點和難點，難以厘清整個理論體系的脈絡，只得死記硬背，大多數(shù)學生由于缺乏對宏觀經(jīng)濟理論的感性認識和實際經(jīng)驗，對案例教學存在較重的畏難心理。再者，很多授課教師沒有達到案例教學所必須的教學要求。大部分教師僅僅將案例納入教學內(nèi)容，使學生除了多了解幾個案例以外，絲毫未改變理解經(jīng)濟問題的思維方式，最終使案例教學失去學科特點，流于形式；課堂互動效果差，不少教師缺乏開展案例教學的積極性。

二、宏觀經(jīng)濟學教學中案例教學的實施

本人結合教學實踐以及針對上述存在的問題，按照如下幾個方面的重點開展案例教學。

1.案例的編寫。上文也提到選用國外的案例教學的話，學生不容易理解，為了使學生更好地運用所學的原理分析和解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，要在案例編寫上下一些功夫。我們整個教學小組通過多次討論，集中精力根據(jù)自身的教學實踐和專業(yè)特色、學生特點，編制了8個宏觀經(jīng)濟教學案例。這些案例既緊密結合教學內(nèi)容，又聯(lián)系中國的實際情況，既不能太過簡單，沒有分析討論的必要，又不能太復雜，超出了大二學生的能力范圍，讓他們產(chǎn)生厭學情緒。代表性和時效性要強，比方說，我國目前的供給側改革，宏觀財政和貨幣政策等。

2.組織案例討論。案例討論一般安排到整個課程的基本內(nèi)容講解結束時，將學生分成16個小組，兩個小組做同一個案例，但觀點剛好對立，這樣就可以讓學生進行深入討論。要讓學生在課前認真閱讀案例，廣泛閱讀相關資料，組織好自己的團隊，每個組要進行PPT匯報，并且正反兩組要進行觀點辯論，要求人人參與。比如，關于通貨膨脹的形成，既有內(nèi)生性的原因，也有外生性的原因，學生們通過對資料的搜集、整理、分析，提出自己的見解，鍛煉提高了學生的組織、表達能力。最為重要的是，通過對案例的分析，學生提高了自主學習、主動探索的能力，對提高他們分析問題、解決問題的能力也非常有幫助。在整個案例的研討中，教師扮演的角色是組織者、引導者、協(xié)調(diào)者，而學生則是主體，他們積極的完成小組內(nèi)的任務分工、討論、演講、辯論、PPT制作等工作，努力地融入到課堂中去，從之前的被動的知識接受者變成了問題的解決者，將案例分析的主動權交給學生，啟發(fā)學生獨立思考，并根據(jù)書本上所學的理論知識對現(xiàn)實問題進行分析，并形成自己的獨立觀點，從而幫助學生將課堂上所學到的理論知識更好地應用于實踐當中。

3.案例討論結束后的總結。案例課結束后，我們教學小組進行了案例課實施過程中存在問題的討論，總結一些有益的做法，同時，也對在整個案例討論中存在的問題進行分析，找到一些解決的方法。對每個案例在討論中可能存在的不足進行修正，以備下一年更好的使用。另外，對組織過程中學生的一些搭便車行為，以及學生思想認識不夠重視的行為，提出一些考核評價的改進措施。

4.案例實施效果分析。該項工作主要是以發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行。問卷設計包括以下幾個方面的問題：是否喜歡這種案例討論的方式？案例學習中覺得最大的困難是什么？案例討論是否有助于你對宏觀課程的掌握？閱讀明白案例需花費多長時間？準備案例討論花費多長時間？endprint

通過簡單的問卷，我們發(fā)現(xiàn)，約70%的學生還是比較喜歡案例教學的，學生覺得最困難的就是找資料來論證自己的觀點，這個可能與他們平時對這方面的訓練比較少有關。95%以上的學生認為案例討論有助于宏觀課程的學習。一般來說，學生閱讀明白案例大概需要10分鐘左右，因為我們案例字數(shù)并不多，所以明白案例并不是很困難，但是，準備案例參加討論的時間比較多，絕大部分同學需要1周以上的時間去準備。

三、宏觀經(jīng)濟學課程案例教學后續(xù)的改進措施

為了更好地達到教學目的，滿足培養(yǎng)方案的要求，案例教學法雖然存在諸多實施上的困難，但我們?nèi)匀辉诓粩嗟母倪M過程中，改進措施包括以下幾個方面。

1.提高案例討論質(zhì)量?，F(xiàn)在宏觀課時有限，除了教師要講解一些基本的概念和原理外，留給案例討論的課時就更少了。雖然我們現(xiàn)在也在探討全部使用案例教學的方式，但從學生反饋的信息來看，還是希望教師講解為主，所以，這就要求案例教學要在有限的時間內(nèi)，達到最好的教學效果。因此，教師在案例討論中，一定要做好引導工作，讓學生能夠在較短的時間內(nèi)深入到案例涉及的知識點及其應用上來。同時，教師要調(diào)動同學的參與積極性，盡可能創(chuàng)造一種輕松、和諧的授課氛圍，鼓勵學生提問、質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解，增強學生在課堂上的主觀能動性，形成教學相長的良性循環(huán)。

2.多種教學方法的結合。在宏觀經(jīng)濟學教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，綜合采用各種教學方法。傳統(tǒng)的講授教學方法雖然有許多的不足，但也有其自身的優(yōu)勢，就是它注重知識的完整性、系統(tǒng)性、規(guī)范性。教師的系統(tǒng)分析和講授有利于學生形成知識體系和結構，尤其在對宏觀經(jīng)濟學的基本概念和原理的講授上，傳統(tǒng)教學方法仍是不可缺少的。在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，例如采用圖表、聲音、圖像、動畫、視頻剪輯和教學軟件等多種手段使案例內(nèi)容變得更加生動，并與傳統(tǒng)的教學手段有機結合，共同參與案例教學的全過程。

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