論激勵機制在幼兒藝術體操課程中的應用①
——以杭州青少年活動中心學員印章卡項目為例

張慧飛

（杭州青少年活動中心 浙江杭州 325000）

論激勵機制在幼兒藝術體操課程中的應用①
——以杭州青少年活動中心學員印章卡項目為例

張慧飛

（杭州青少年活動中心 浙江杭州 325000）

在當代社會，關于如何提高幼兒藝術體操等各類校外教育的教學質量一直是一個熱門話題, 而激勵機制作為一種教學手段一直是各類教學的熱門話題，筆者在本文中通過探究教學層面的激勵機制的內涵及其方向，分析將其引入幼兒藝術體操課程教學的必要性和意義所在，并通過藝術體操學員印章卡等激勵形式在藝術體操課程的具體教學中加以運用實驗，并取得了良好的效果，筆者在本文中通過前后課堂效果的數(shù)據(jù)分析加以說明。

激勵機制 藝術體操 印章卡項目

近年來，關于如何提高幼兒藝術體操等各類校外教育的教學質量是一個熱門話題，因為教學質量不僅是各類培訓學校和少年宮的日常運作中的重中之重，而且是各位家長最為關心的一件大事。所以提高教學質量永遠是學校工作的主旋律。在眾多學者專家的研究成果看，提高課堂教學質量、激發(fā)課余學習興趣是提高教育質量的關鍵。美國哈佛大學心理學家威廉詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是被肯定。”經(jīng)他研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人的積極性和生活、工作能力僅能發(fā)揮自身能力的20%～30%，但在受到正確而充分激勵的情況下，則能發(fā)揮80%～90%，甚至更高[1]。因此，就“如何提高課堂教學質量、激發(fā)課余學習興趣”這一命題，筆者認為引入激勵機制是解決上述問題的好方法之一。

1 激勵機制的內涵

教學層面的激勵機制是指：是教師在教學中運用激勵理論的一般規(guī)律，采取多種措施與手段，激發(fā)學生學習動機，促使其最大限度地挖掘自身潛能，高效自主地進行學習，以獲得全面發(fā)展的教學活動、教學激勵的過程[2]。就這一方面，德國教育家第斯多惠認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，他強調將激勵機制融于課堂教學或者課外活動中，可以使學生在學習的全過程中，情緒振奮，對知識的渴求、期待情感保持恒定，使學生非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高教學效率。

2 幼兒藝術體操課程引入應對性教學激勵形式的必要性

由于藝術體操項目是對柔韌、技巧要求極高的項目，而柔韌、技巧、姿態(tài)除了正確的動作要領外，每天練習時間的保證也是必不可少的，能讓學生的動作達到飛躍的進步。一般藝術體操課程設置為一周一課，按照傳統(tǒng)教學的模式，光靠課上的一個半小時訓練時間往往達不到預想效果，學員的進步會相對緩慢。由此可見，在幼兒藝術體操教學中，迫切需要有正確有效的外在激勵能滿足幼兒的內在心理需求，點燃學生的激情，激發(fā)學習的動機，提高學習的能力和學習效益[3]。

另一方面，目前藝術體操課程所用的表揚、鼓勵、貼紙、獎勵卡等激勵教學形式對提高孩子課堂上的積極性能起到一定作用，但對督促學員們課外學習和訓練的作用微乎其微，也無法進行連貫性的激勵引導。

針對上述問題，筆者創(chuàng)設了杭州青少年活動中心藝術體操學員印章卡（以下簡稱：印章卡）的教學激勵形式，來鼓勵孩子花更多的時間、追求更高的效率、追求最大的進步來練習實踐，從而促使孩子回家也能保證練習時間，對課堂上的動作進行復習、鞏固。

3 以印章卡激勵促實踐，變革傳統(tǒng)教學模式

3.1 印章卡的基本概念和形式

根據(jù)藝術體操大綱和教學計劃中的具體課堂安排，筆者提前設置好藝術體操各個程度每堂課上課內容所要完成和解決的重難點。每學期第一堂課時，教師先發(fā)給孩子們一張印章卡。每堂課結束時，教師都會根據(jù)本堂課的重點和難點布置相應的課后練習，并規(guī)定每周練習的時間。并在下堂課上課前和課間休息時進行檢查。孩子如果很好的按教師規(guī)定的練習時間完成藝術體操課堂布置的作業(yè)并讓家長簽字就可以拿到兩個獎章；回去練習了，動作有所進步，但沒有達到教師規(guī)定的練習時間，只能拿到一個獎章。按教師規(guī)定時間練習了，而且能完成課堂上原本完成不了的動作的，就可以拿到三個獎章。學員集滿一定的獎章后，可以根據(jù)不同的獎章數(shù)量自主選擇換取作為小老師的機會、獎勵卡、年度優(yōu)秀學員評選加分等獎勵。

3.2 印章卡的模塊架構

在藝術體操學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)孩子練的很好，動作很漂亮。但考試的時候，老師一說動作名稱，她卻站那一頭霧水，不知道怎么做的情況。結合這個問題，在印章卡內容的設置上筆者采用將文字和圖相結合的形式，即課堂上所授難點和重點的動作示范圖，結合此動作的專業(yè)術語。動作示范圖能讓孩子對將要練習的動作一目了然，文字強化了孩子對所學動作術語的印象。這樣的印章卡設置，在進行印章卡激勵教學方式的同時，術語和動作圖相結合的形式很好的解決了孩子光知道做動作，卻記不住所練習動作所屬的專業(yè)術語這樣的問題。

藝術體操從啟蒙班到高級班，共有6期課程，年齡多為4～12周歲。招收的學員均為小女孩。印章卡中印章的選擇上根據(jù)啟蒙、初級、中級、高級的不同年齡特點。分別在啟蒙和初級班用了孩子們喜聞樂見的卡通——喜羊羊，中級班用了女孩們所向往的芭比公主，高級班則采用了姿態(tài)優(yōu)美的舞蹈女孩。采用分年齡段設計印章卡的形式，可以最大程度的保證孩子們對拿到手的印章卡的喜愛，也讓孩子潛意識的更喜歡這樣的激勵方式。

表1 2014年獎章卡試行班試行前試行后學員課后練習時間及練習主動性對比示意表

表2 2014年普通班和獎章卡試行班期末測試柔韌以及技巧動作對比示意表

3.3 激勵機制和模式創(chuàng)新的核心：最終學習成效

在引入激勵機制和進行模式創(chuàng)新的過程中，最需要注意的應該是強調在這一過程中，學員是否得到了必要的鍛煉，是否與之前的教學模式相比取得了更好的效果。如果在這一過程中背離了這一核心要點，那就失去了創(chuàng)新的本意[4]。因此，在引入激勵機制和進行模式創(chuàng)新的途中，需要明確相應的注意事項。而對于筆者本文詳述的印章卡激勵項目中，需要學員注意以下方面。

3.3.1 在回去練習時的動作正確與否，直接影響到孩子們回去的練習效果

如果孩子們不能正確理解動作，反復練習了錯誤的動作，那反而會適得其反。而藝術體操培訓班的學員相對較小，理解能力較差。筆者針對這一問題，每次下課布置回去練習動作前，都會請家長進來，把回去要練習的動作清楚的講解一次，讓家長幫助孩子，最大程度的保證每個孩子回去都能正確的進行練習，提高練習質量。

3.3.2 印章卡激勵機制要從始至終，持之以恒

印章卡的激勵要貫穿培訓的每一堂課。絕對不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。在適應印章卡激勵時，教師要善于制造“競爭氣氛”，充分調動學生積極性，讓學生重視印章，這樣印章才能起到促進作用。除了印章帶來的激勵以外，教師實實在在的每堂課都把布置作業(yè)，檢查動作這項工作抓好，才能更加鼓動孩子回去練習的積極性。這樣才能讓印章卡激勵時效性，而不是形式化。

3.3.3 公平合理，兼顧個體差異，注重鼓勵

教師要公平合理，不要偏向于某個學員，這樣會對其他學員的練習積極性造成影響。

在對學員進行練習時間檢查時，要一視同仁，嚴格按照規(guī)定的練習時間去給予印章。但在動作檢查時，在講究公平的同時，教師也要兼顧到學員的身體素質的個體差異，在給予動作優(yōu)秀學員進行印章獎勵的同時，也不能忽略動作雖不優(yōu)秀，但較自己上次課的動作而言，進步比較大的小朋友，適應的給予激勵，不能吝嗇于手中的印章。

4 引入激勵機制前后課堂效果的數(shù)據(jù)分析

印章卡的設立，為藝術體操培訓班的教學注入了新的活力。經(jīng)過一學年的實踐和研究，筆者深刻體會到它很好地解決了一直困擾著校外培訓班周課次少，練習量不夠，又難以督促孩子回家練習時間的問題，對提高培訓班的教學效率和質量起著巨大的作用。具體表現(xiàn)如下。

4.1 印章卡激勵機制讓孩子對課后練習動作的興趣

俗話說“苦學不如好學，好學不如樂學”。學生的積極性是練習動作的關鍵，直接影響到動作效果的好壞。外在有效的激勵，對于促進孩子的練習積極性起著很大的影響。筆者通過對家長的問卷調查也很好的證明了這一點。以下是印章卡實行之前和實行之后學員對課后練習主動性及練習時間的對比示意表(如表1所示)。

由表1數(shù)據(jù)可以得出，印章卡試行前和印章卡試行后相比，不管在學員在家的練習時間和練習主動性均有大幅度的增長。由此可見，印章卡對于督促孩子課后的練習起到了很大的作用，很好的解決了校外藝術體操課程因周課次少，練習時間不足的問題。

4.2 印章卡激勵機制提高了教學質量

藝術體操培訓班對下屬的啟蒙、初級、中級、高級班各開設了一個獎章卡實驗班，并針對這一學年所學的柔韌和技巧動作進行考核。以下是獎章卡試行班和普通班學員的期末考試平均成績對比示意表（表2）。

由數(shù)據(jù)可得，啟蒙級的獎章卡試行班和普通班相比，不管在柔韌還是技巧上，都有所增長，但區(qū)別沒有特別明顯，因其內容簡單，回家練習花費的時間較短。加之學員剛接觸這一項目，較有新鮮感，大部分學員回家會稍微花點時間。初級的技巧考核獎章卡試行班和普通班在柔韌方面拉開了一定差距。到了中高級，獎章卡試行班和普通班相比，其柔韌和技巧都產(chǎn)生了明顯進步。從數(shù)據(jù)上可看出，總體而言，獎章卡試行班的學員不管在柔韌上還是技巧上成績都比普通班好，在中高級班尤為突出，由此也體現(xiàn)了藝術體操獎章卡試行的有效性。它的推廣激勵了孩子回家練習的積極性。讓藝術體操課堂中的內容得以很好的落實。

[1]張根應.激勵性評價的內涵及策略[J].基礎教育研究，2012(10)：33-34.

[2]陳愛蓮.激勵機制在提高課堂教學質量中的重要性[J].科技視界，2014(12)：20-20.

[3]王剛.淺析整體情緒狀態(tài)對體育教學的影響[J].體育科技，2002(3)：88-89，94.

[4]劉京海.成功教育[M].福州：福州教育出版社，2007.

G834

A

2095-2813(2017)09(c)-0188-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.188

張慧飛(1985，6—)，女，漢族，浙江人，碩士，中級（中教1級），研究方向：教學、形體、藝術體操。