應用iPad，構建數(shù)字化英語閱讀課堂

駱小維

[摘 要]閱讀在小學英語教學過程中起著激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生思維的作用，因此探索更加科學的英語閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力是教師教學的重要任務?，F(xiàn)代社會信息化發(fā)展迅速，很多數(shù)字化手段被運用到課堂教學中。將iPad引入課堂，利用iPad的各種應用，可以拓展教學空間，開發(fā)課程資源，使學生不斷深入自主探究，促進學生的成長與進步。

[關鍵詞]iPad;小學英語;數(shù)字化;閱讀課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0005-02

在小學英語閱讀教學過程中，許多教師采用多媒體進行教學，導致教學空間受到了很大的限制，不能走近學生的身邊，了解學生的閱讀情況，從而降低英語閱讀教學的效果。而將iPad引入課堂，不僅可以解決上述所說的問題，而且能加強教師與學生之間的溝通交流，在數(shù)字化的環(huán)境下提高學生的閱讀能力。

一、拓展空間，延伸閱讀視野

1.鏈接材料，豐富教學素材

教師一般借助英語教材進行閱讀教學，但是隨著學生發(fā)展要求的提高，教材內容很難滿足學生的閱讀需求。面對這樣的問題，教師可以讓學生利用iPad尋找相關的閱讀材料，拓展學生的認知空間，避免學生的認知止步于教材內容。同時，這樣也有助于教師對教學內容進行補充，豐富教學素材。因此，教師可以引導學生利用iPad鏈接相關材料，讓閱讀教學的素材更加豐富。

例如，教學譯林版小學英語3A Unit 8《Happy New Year！》時，本單元主要讓學生掌握“What's this/that？”及其回答方式和日常祝語“Happy New Year！”“ Happy birthday！”及其回答方式，教師利用iPad鏈接相關內容，豐富英語閱讀教學素材。在此基礎上，教師引導學生利用iPad找出相關的文章進行閱讀，了解中國和西方過新年的區(qū)別。但是，在查找過程中，教師需注意選擇一些比較簡單的、與學生認知相符的文章讓他們閱讀，這樣有助于激發(fā)學生的閱讀潛能，拓展他們的知識面。同時，這樣不僅能讓學生對教材中最基本的學習內容有所了解，還對教材知識進行了拓展，使其內容更加豐富。在本單元學習之后，教師還可以引導學生養(yǎng)成良好的書寫和閱讀習慣。

21世紀是一個信息高速發(fā)展的時代，有很多信息是學生在教材中了解不到的，滿足不了學生的閱讀需求，從而影響之后的學習，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學過程中，教師應該利用數(shù)字化手段來助力自己的教學，構建數(shù)字化英語閱讀課堂。

2.即時展示，助力閱讀評價

在英語閱讀課堂上，教師一般為課堂的主體，給學生傳授各種各樣的知識，但是教師通常會忽視一點，即和學生進行交流。一般而言，教師在教學中會針對閱讀內容進行提問，但并不是所有學生的答案教師都能預知，往往只能了解幾個學生的想法，這對其他學生來說并不公平。而用iPad進行閱讀教學，學生可以即時展示自己的想法，教師也能立刻了解到學生的思想并進行現(xiàn)場點評，從而提高了學生的英語閱讀能力。

例如，教學譯林版小學英語3A Unit 4《My family》時，教師讓學生利用iPad即時展示自己的想法，并給予學生相應的點評。本單元主要讓學生掌握family、father、mother、brother、sister、grandpa、grandma等單詞的發(fā)音及拼寫，教師在課堂上無法全面檢查學生對單詞的掌握情況。為快速了解學生的學習情況，教師利用iPad的Airplay鏡像功能，將教學內容投放在教室的屏幕上。如此，學生都可以看見教師展示的關于家庭的文章，其中包括學生需要掌握的所有人物的單詞。教師讓學生根據(jù)自己的指示寫出對應的家庭成員的單詞，并讓他們根據(jù)文章內容在相應的位置上填空，最后通過iPad提交。這樣，教師就可以即時檢查學生的閱讀情況，并對課堂教學進度進行調整，以適應學生的發(fā)展需求。

利用iPad進行閱讀教學，教師可以同時接收多個學生的答案，能夠對學生的答案進行重點講解，且這樣講解會更有針對性。另外，這樣還可以節(jié)省教師和學生的時間，收到事半功倍的教學效果。因此，教師要充分了解學生的閱讀情況并對癥下藥，讓學生不斷向前發(fā)展。

二、捕捉生成，開發(fā)閱讀資源

1.錄制學生作品，網(wǎng)絡發(fā)布

新課標要求教師要為學生提供合理的、貼近實際生活的課程資源，最大限度地提高學生的學習熱情，讓學生都積極地參與到課堂中來。在平時的英語閱讀教學過程中，為了讓學生更方便地看到自己的成果，教師需要學生在課堂上進行展示。教師可以利用iPad的視頻錄制功能，將學生的閱讀成果進行錄制，然后發(fā)布到網(wǎng)上，在其他班級進行示范或者作為評價學生閱讀成果的依據(jù)。

例如，教學譯林版小學英語4A Unit 2《Let's make a fruit salad》時，教師就將學生的展示成果進行保存，并通過網(wǎng)絡發(fā)布，提高學生學習英語的自信心。本課教學主要讓學生聽懂、會讀、會拼寫banana、grape、mango、pineapple等單詞，并且掌握句型“Do you have…？”“ Yes，I do./No，I don't”。教師上課時先讓學生閱讀教材內容并圈畫出主要句型進行操練，然后利用iPad的錄像功能將學生的閱讀成果進行錄制，將一些表現(xiàn)好的學生的視頻放在教師的討論群里，讓其他教師選擇作為所教班級的示范視頻。這樣既能直接肯定學生的閱讀成果，又調動了學生學習英語的積極性。

此外，在閱讀課堂中，教師通常在學生展示之后就不會再留意他們的閱讀結果，學生也不會再注意自己當時的表現(xiàn)。而利用iPad將學生的閱讀成果進行記錄，可以間接督促學生不斷認真學習，從而獲得給其他同學展示的資格，促進自身的發(fā)展。

2.借助虛擬平臺，調取批注

在閱讀教學過程中，教師往往需要對同一個知識點進行多次講解和回顧強調，學生才能完全掌握。但教師幫助學生回顧知識的時候很不方便，而現(xiàn)在則可以利用iPad對之前的閱讀文章進行拍照，然后記錄分析，在需要的時候可直接調取并進行批注，節(jié)約了閱讀講課的時間。

例如，教學譯林版小學英語4B Unit 8《How are you？》時，教師借助虛擬平臺幫助學生對閱讀文章進行回顧，并隨時調取批注。教學本節(jié)課內容后，教師利用iPad給學生尋找一篇有關問候的文章讓學生閱讀，文章中的“How are you？”“Fine， thank you.”“Fine， thank you， and you？”“I'm fine， too.”“Not so good.”“I'm so sorry.”等句子與本課所教學的句型十分相似。為深化學生對所學知識的理解，教師在課堂上利用iPad將本單元相關的閱讀內容調取出來，并利用筆標出課本上相似的語句讓學生進行回顧、比較和分析，使學生真正掌握所學知識。

批注在學生閱讀過程中起著很重要的作用，它可以反映學生的思想，也可以反映正確的思路。學生通過察看批注了解自己閱讀時的思想，從而加深對所學知識的理解。因此，教師要積極利用iPad的虛擬平臺來對閱讀教學的內容進行整理，并隨時批注，以使學生隨時調取。

三、應用支持，引導閱讀探究

1.自主整理，構建認知體系

閱讀教學中的內容并不是沒有任何聯(lián)系的，它們之間有規(guī)律可循，對于這種聯(lián)系，教師不能忽視。因此，教師在閱讀教學過程中可以讓學生利用iPad的相關應用對知識進行整理，引導他們建立屬于自己的閱讀認知體系。這樣，學生就可以再次鞏固所學的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的意識和能力。

例如，教學譯林版小學英語6A Unit 2《What a day！》時，教師讓學生根據(jù)自己的閱讀情況自主整理相關的英語知識，構建認知體系。本單元的“Story time”板塊主要講述Su Hai、Mike、Liu Tao和作者四個人一天的行程，課上教師先讓學生仔細閱讀這一內容，然后讓他們按照時間順序自主梳理這四個人一天的生活，并總結出作者是按照什么思路來寫文章的。學生在聽到教師的要求之后認真閱讀文章，并且在iPad上寫出自己的思考結果。之后，教師讓學生相互交流自己的閱讀成果，并互相借鑒和修改，促進學生共同進步，營造了良好的學習氛圍。

通過自主整理，學生不僅可以對閱讀時掌握的知識進行歸納總結，而且能對文章有更加清楚的認識。在整理歸納的過程中可能會產(chǎn)生問題，這就給學生提供了解決閱讀問題的機會，培養(yǎng)了學生的自主探究意識，為以后的長遠發(fā)展打好基礎。

2.參與開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

新課程提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生學習的自主性。iPad中有很多的App可供學生進行閱讀學習，但并不是所有的App都適合學生。因此，在教學過程中，教師應引導學生利用自己的聰明才智對課程資源進行開發(fā)，并將學生的閱讀成果運用到課堂上。這樣，學生會為自己的貢獻而感到驕傲，并會激發(fā)其他學生的競爭意識，使每個學生都積極地投入學習之中。

例如，教學譯林版小學英語3A Unit 8《 Happy New Year！》時，教師引導學生通過閱讀參與到課程資源的開發(fā)過程中，深化學生的參與意識。學習這個單元之后，學生已經(jīng)掌握了全部字母的發(fā)音以及書寫，因而在閱讀教材的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)一些字母的發(fā)音比較接近，如g和j、m和n等，在學習中很容易混淆。于是，教師讓學生寫下這些字母，并讓他們練習發(fā)音。對于發(fā)音標準的學生，教師利用iPad將學生練習的過程拍下來，最后形成合理的教學資源讓其他學生進行學習。在這個過程中，學生可以對ipad的應用進行再開發(fā)，不斷創(chuàng)新。

iPad有很多優(yōu)秀的應用，允許使用者對應用內容進行自定義，這就在一定程度上允許學生對應用進行創(chuàng)新。在此類應用的支持下，教師也可以制作出更加適合學生的應用，提高學生的閱讀效果。

利用iPad進行閱讀教學的方法不僅具有真實性，而且能加強教師和學生間的互動，可以最大限度地提升學生的閱讀效果，滿足學生對學習英語的需求。除此之外，iPad還有很多的應用，可以實現(xiàn)學生的虛擬小組學習與合作學習，讓閱讀變得多姿多彩。因此，教師應該積極利用科技創(chuàng)新成果進行閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力，使學生在英語學習上獲得不同的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）