“雙主模式”在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》是一門專業(yè)性的基礎(chǔ)課程。本文從傳統(tǒng)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在問題著手，對“雙主模式”教學(xué)應(yīng)用的前提條件進行論述，并以“合同的訂立”這一學(xué)習(xí)單元為例，從教學(xué)目標設(shè)計、單元任務(wù)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計四個方面對“雙主模式”在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】雙主模式 《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》 教學(xué)目標 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0215-02

《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》是市場營銷、會計等經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)習(xí)中一門兼具應(yīng)用性、實踐性、動態(tài)性的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》中的法理知識晦澀又深奧，教師形式單一又乏味，加之學(xué)生在法理基礎(chǔ)知識方面的貧乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力之間無法進行有效匹配，也無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、“雙主模式”概述

（一）“雙主模式”的含義

“雙主模式”是指在教學(xué)過程中，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用；換言之，“雙主模式”是在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與到課堂中來進行共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)教學(xué)采用“以教師為中心”的教學(xué)模式。

（二）“雙主模式”教學(xué)的特點

在雙主教學(xué)模式中，教師不僅要成為課堂知識的傳授者，更要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者。教師的角色還應(yīng)變化為“雙主模式”的設(shè)計者、開發(fā)者和組織者。教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生類別、教學(xué)任務(wù)等因素，設(shè)置與之相對應(yīng)的，能夠具體到每個人、每節(jié)課的開展“雙主模式”教學(xué)的任務(wù)。

二、傳統(tǒng)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題與實踐創(chuàng)新意義

在傳統(tǒng)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容開展各種教學(xué)活動。在這個過程中，教師能夠準確的把握課堂節(jié)奏，有條不紊的組織教學(xué)，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)法律概念、法理知識以及我國目前現(xiàn)行的經(jīng)濟法條文。由于法律條文在很長一段時間內(nèi)都處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，教材以及教學(xué)重點因此也處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，而這種穩(wěn)定性有助于教師熟練地傳授系統(tǒng)地法律知識。我國法律屬于成文法體系，在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用此種傳統(tǒng)教學(xué)方法固然有明顯的優(yōu)勢。但是，缺陷也是我們所不可忽視的。傳統(tǒng)教學(xué)方法以講授理論知識為主，強調(diào)概念、法理以及條文之間的系統(tǒng)性、邏輯性和條理性，忽視了法律知識的應(yīng)用性；由于理論知識的枯燥乏味，課堂教學(xué)形式的單一無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以被調(diào)動；雖然在教學(xué)過程中，教師也強調(diào)要理論聯(lián)系實際，可在教學(xué)實踐中又往往偏離了這一原則，忽略了對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐、知識與應(yīng)用之間的脫節(jié)。《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用型很強的課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿足現(xiàn)代社會對《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的要求，為此，教師應(yīng)結(jié)合新時期社會發(fā)展需求對教學(xué)方法和教學(xué)思路進行摸索和創(chuàng)新。

“雙主模式”教學(xué)方法作為一種在“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”基礎(chǔ)之上建立，并且有效解決二者模式存在的不足的新型教學(xué)模式，有利于加快實現(xiàn)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標的目的，提高學(xué)生應(yīng)用相關(guān)法律條文和法理知識解決實際問題的能力。在“雙主模式”教學(xué)中，教師作為“主導(dǎo)”，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定某一目標任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向等方向激發(fā)學(xué)生的主體意識?！半p主模式”注重對學(xué)生創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力。

三、采用“雙主模式”教學(xué)的建議

（一）確定《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)的總體目標

在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程中采用“雙主模式”進行教學(xué)，首先必須明確《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》這一門課程在本專業(yè)課程體系中的地位，全面掌握本專業(yè)對《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程的要求，并建立《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)的總體目標。即，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論知識和實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面掌握相關(guān)技能的應(yīng)用型專業(yè)人才。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)總體目標分解成幾部分：第一，通過學(xué)習(xí)全面掌握經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；第二，通過學(xué)習(xí)提高持續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識的能力；第三，通過學(xué)習(xí)逐漸形成統(tǒng)一的法律意識，在生活、工作中，能夠利用法律思維思考問題、利用法律手段解決問題。

（二）整合和開發(fā)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程內(nèi)容

在應(yīng)用“雙主模式”教學(xué)時，不僅要分析《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》在本專業(yè)課程體系中的重要地位，明確經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標，還必須根據(jù)總體教學(xué)目標，將《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程及與其相關(guān)的內(nèi)容進行有效整合，對《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程進行二次開發(fā)；通過分析課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，按照一定的組成模式，形成若干個教學(xué)模塊；根據(jù)內(nèi)容的重要性和基礎(chǔ)性分布，將每一個模塊分解成若干個具體的教學(xué)單位。這是開展“雙主模式”教學(xué)的基礎(chǔ)（如圖1所示）。

在實際操作時，教師首先應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖、言語講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生對《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)總體目標等進行深刻理解。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和個人能力，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程的欲望和動力，并投入更多的精力到學(xué)習(xí)上。其次，《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程的重心是與經(jīng)濟法基礎(chǔ)相關(guān)的知識，在教學(xué)實踐過程中，既要突出這一重心，也要加強與社會實踐的緊密聯(lián)系。第三，《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)總體目標和內(nèi)容必須是建立在學(xué)生實際能力基礎(chǔ)之上的，以此確保教學(xué)總體目標和內(nèi)容的科學(xué)性和合理性；此外，教師還應(yīng)具備能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的個性化差異，實施因材施教的能力。

四、“雙主模式”在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

“合同的訂立”是《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程中的重點內(nèi)容。在此單元的學(xué)習(xí)中，教師可實施“雙主模式”進行教學(xué)。

（一）教學(xué)目標設(shè)計

進行教學(xué)目標設(shè)計，是教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計及開展教學(xué)活動的前提。從大的方面來說，培養(yǎng)兼具堅實法律基礎(chǔ)知識和較強實際操作能力的專業(yè)性人才，是《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標。從小的方面來說，對于每一個點模塊和每一個具體的知識點單元，都應(yīng)該從知識、能力、素質(zhì)三個維度設(shè)定一個具有針對性的教學(xué)目標。

在知識維度，要求學(xué)生能夠掌握與“訂立合同”這一活動有關(guān)的概念，如“要約”、“承諾”；掌握無效合同、合同無效條款、效力待定合同和可撤銷合同之間的定義、相互之間的區(qū)別聯(lián)系及相對應(yīng)處理辦法等等。在能力維度，要求學(xué)生具備能夠?qū)彶楹贤l(fā)現(xiàn)合同中存在的問題的能力；具體擬定合法有效的合同并使用合同樣本，采取正確的訂立合同的步驟與客戶簽訂合同的能力，等等。素質(zhì)維度則要求學(xué)生具備法律意識，能夠運用法律知識維護自己和他人的合法權(quán)益，并且在一定程度拓寬了知識面，提升了自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思維能力等等。

（二）單元內(nèi)容任務(wù)設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這一目標能否實現(xiàn)，取決于教學(xué)過程中理論和實踐是否能有機結(jié)合并融為一體。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、設(shè)定目標任務(wù)時，要考慮所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、設(shè)定的任務(wù)能否幫助幫助在這個過程中去獲取知識；而不再是過去那種教學(xué)與任務(wù)脫離、理論與實踐脫節(jié)的單純講授式的教學(xué)模式。《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教師要結(jié)合單元內(nèi)容本身的特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁障，根據(jù)內(nèi)容和任務(wù)來組織并實施課程設(shè)計。此外，還有最重要的一點是，教師必須根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)需求，對教材中的內(nèi)容進行取舍，并結(jié)合實際操作中的重難點精心組織教學(xué)內(nèi)容，通過行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等形式開展教學(xué)活動，強調(diào)理論和實踐的一體化，實現(xiàn)崗位需求和教學(xué)內(nèi)容的“一一對應(yīng)”。

“雙主模式”教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都在發(fā)生的改變。在學(xué)習(xí)“合同的訂立”這一單元內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及實際操作中的具體步驟，創(chuàng)設(shè)一個具體的背景環(huán)境并將該單元分解為合同的擬定、審查、簽署三個任務(wù)，使學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿删唧w的工作任務(wù)。此時，教師需要擔(dān)負起相關(guān)理論知識的講解責(zé)任，向?qū)W生傳授要約、承諾、合同效力、合同擔(dān)保等重要的知識點，并且引導(dǎo)學(xué)生進行各項具體的操作，事后對學(xué)生的操作過程進行客觀點評。而學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，一步一步的完成合同訂立的全部操作過程。

（三）教學(xué)過程設(shè)計

課堂教學(xué)是教學(xué)最主要，也是做重要的形式。教學(xué)過程設(shè)計是影響課堂教學(xué)最關(guān)鍵的因素。規(guī)律的普遍性原理告訴我們，任何事物的發(fā)展過程都是有一定規(guī)律的；事物的普遍聯(lián)系與發(fā)展原理又告訴我們，任何事物結(jié)果的都是其經(jīng)過一定的發(fā)展過程而實現(xiàn)的。在教學(xué)中同樣如此，只有經(jīng)過一系列的教學(xué)過程、完成一系列的教學(xué)任務(wù)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，設(shè)計好一份科學(xué)的、合理的、完善的教學(xué)過程設(shè)計方案，對于更好的開展教學(xué)活動是非常重要的。

在“雙主模式”教學(xué)中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師是課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)過程中的實際情況隨時對已經(jīng)擬定的設(shè)計方案進行修正和調(diào)整。在“合同的訂立”這一單元中，教師可以根據(jù)訂立合同的步驟分解出合同相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、合同的擬定、合同的審查、合同的簽署這四個任務(wù)。在每一任務(wù)中，教師都是作為“主導(dǎo)”的身份去引導(dǎo)作為“主體”的學(xué)生去完成任務(wù)的。除此以外，教師還可以在每一個步驟中細分幾個任務(wù)，如在合同相關(guān)知識的學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，分解出教材預(yù)習(xí)任務(wù)、案例分析任務(wù)等。預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生能夠獨立完成對知識的學(xué)習(xí)和理解；案例分析任務(wù)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟法基礎(chǔ)、相關(guān)法理及其延伸知識應(yīng)用于實踐案例中的能力。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)評價主要是采取書面考試的方式，考核內(nèi)容主要是教材中和課堂上講授的經(jīng)濟法概念、法律條文、法理知識理論等，考核形式主要有概念釋義、案例解析以及綜合論述等。這種考核方式主要考察的是學(xué)生對經(jīng)濟法概念、條文及相關(guān)法理知識的記憶能力，忽視了對學(xué)生分析解決問題能力的考查。傳統(tǒng)的評價機制容易導(dǎo)致學(xué)生在思考能力和創(chuàng)新能力方面的弱化，且枯燥的背誦和記憶也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，并厭惡學(xué)習(xí)。

“雙主模式”教學(xué)同樣重視教學(xué)評價設(shè)計，其評價的核心是考察學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程評價設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計等方面的不同，有針對性的采取行動導(dǎo)向評價、任務(wù)驅(qū)動評價、過程評價等多種評價方法，將評價的重點將放在學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實表現(xiàn)、完成任務(wù)的基本情況等方面上，期末考試成績所占的比例則會大幅度減少。將行動導(dǎo)向、任務(wù)完成、學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)評價的標準，就要求教師必須從知識、能力、素質(zhì)等方面著手，建立任務(wù)導(dǎo)向評價體系和過程評價體系，從而能夠更全面、更系統(tǒng)的對學(xué)生在教學(xué)活動全過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)進行客觀評價。

在“合同的訂立”這一單元中，教師根據(jù)實際情況對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程進行了設(shè)計，并針對每一任務(wù)、每一過程設(shè)計了具有針對性的評價機制。如設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，要求每一位學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的重難點問題；在課堂教學(xué)開始前，教師通過提問或組織學(xué)生集中討論等形式，對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況進行一個精確的判斷。而在案例任務(wù)中，教師將班級學(xué)生按照一定規(guī)律進行分組，每一小組在經(jīng)過資料收集、集中討論、得出結(jié)論后，派出一人代表小組進行小組發(fā)言，教師根據(jù)小組收集資料是否齊全、集中討論是否熱烈、結(jié)論是否有代表性等多個因素對小組進行初步評價，進而對每一位學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)進行評價。各個環(huán)節(jié)中的評價共同構(gòu)成了《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的評價體系。我校自實施雙主教學(xué)模式教學(xué)以來，學(xué)生專業(yè)考核合格率也逐漸呈上升趨勢（詳見表1）。

由表可知，相較于2016年，我院2017年《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)合格率同比增加10.63%，顯著高于2016年的8.85%。實踐證實，“雙主模式”的應(yīng)用效果顯著，值得在實踐中推廣。

結(jié)語

《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》雖然是一門枯燥乏味的基礎(chǔ)專業(yè)課，但是教師通過任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向等教學(xué)方法，并及時根據(jù)課堂反饋情況對教學(xué)方法、目標任務(wù)進行適時調(diào)整，有助于取得更好的教學(xué)效果，從而進一步提高學(xué)生應(yīng)用相關(guān)法律條文和法理知識解決實際問題的能力。

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作者簡介：

劉安方（1969.8-），男，云南宣威人，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與工商管理系，講師，主要從事企業(yè)管理及經(jīng)濟法教學(xué)研究。