提高小學高年級語文習作教學實效的途徑

李麗瓊

【摘要】鑒于小學高年級語文習作教學的重要作用，以及課程標準和部編版語文教材對習作教學的重視，結(jié)合教學實踐，總結(jié)了提高小學語文高年級習作教學有效性的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學高年級語文 習作教學 提高實效 途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0080-02

在經(jīng)歷了一二年級的寫話、看圖寫話，以及三四年級的簡單習作之后，進入小學高年級的學生需要開始接受更高層次的習作訓練。從整體上看，小學高年級語文習作教學具有承上啟下的作用。首先，它是在小學一到四年級習作教學基礎(chǔ)上的提高和延伸；其次，它又是初中寫作教學的前奏，為初中更加系統(tǒng)、細致的寫作教學打好基礎(chǔ)。

當前，分別以小學一年級和初中一年級為起點，基礎(chǔ)教育階段的語文教材正在經(jīng)歷改版，曾經(jīng)各種版本的語文教材將逐漸被部編版教材所取代。雖然目前教材改版才剛剛開始，但是通過對一二年級和七八年級部編版語文課本的研究，以及相關(guān)資料的解讀，我們已經(jīng)可以從整體上大致了解部編版教材的編寫特點，即部編版語文教材在結(jié)構(gòu)、體例等多方面做了極大的革新和改進，以更有利于教師的語文知識教學和對學生讀寫能力的培養(yǎng)，使語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

鑒于以上所述小學高年級語文習作教學的重要性，以及課程標準、部編版教材對習作教學的重視與加強，筆者想結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談一談提高小學語文高年級習作教學實效的途徑。

一、引導學生關(guān)注生活

豐富多彩的生活是寫作素材和靈感的主要來源，教師應(yīng)該引導學生關(guān)注生活，形成善于觀察和思考生活，從生活中汲取寫作元素的習慣和能力。對于初學寫作的小學高年級學生來說，關(guān)注生活是一個很空泛的詞語。他們大多覺得自己的生活沒有什么值得觀察和記錄的，每天做的事情無非是上課、放學、做作業(yè)，每天打交道的人也不外乎父母、老師、同學，仿佛今天是昨天的復制，明天又是今天的翻版，這樣的生活有什么可寫的呢？因此，教師要一步步引導學生去觀察自己的生活，讓他們學會觀察生活，形成觀察生活的習慣。

例如，在開始教五年級學生的時候，我會給他們布置“觀察生活”的任務(wù)，即在一個星期的時間里，每天都去觀察你身邊的一個人，或者你周圍的環(huán)境，并且將你觀察到的簡要記錄下來，尤其注意觀察對象每天的細微變化。在一個星期以后的習作課上，我讓學生說一說他們這幾天觀察的對象，以及觀察的結(jié)果。有的學生說，她的觀察對象是數(shù)學老師，她發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每天都換一套衣服，而且衣服（主要是上衣）的顏色大多是紅色、粉色、淡黃色等暖色調(diào)；數(shù)學老師在黑板上寫字的時候，每寫完最后一個字就要用粉筆在黑板上“啪”地點一下；幾乎每次下課鈴響的時候數(shù)學老師正好把這節(jié)課的內(nèi)容講完。我表揚了這位學生觀察得用心、細致，同時又進一步引導她去思考，數(shù)學老師的這些習慣，是不是能反映她的一些性格特點呢？還有的學生觀察了自己的父母、同桌，還有的觀察了自己上學路上沿途的風景，等等。有些學生通過幾天的觀察總結(jié)出了觀察對象的特點，有些雖然沒能做出總結(jié)，但也通過觀察有了“新發(fā)現(xiàn)”。最后，我要求學生將這幾天的觀察寫作成文。通過這樣的方式，學生感受到自己的生活并非平淡無奇，而是充滿了變化與“玄機”，因此大大激發(fā)了他們觀察生活的興趣。

二、引導學生重視閱讀

從總體上看，當前語文教學中最大的問題就是學生讀書太少，大多數(shù)學生只讀教材和教輔，很少去讀課外書籍，這嚴重影響了學生語文素養(yǎng)的形成。此次部編版語文教材的總主編溫儒敏教授說：“這個新教材是主治不讀書、少讀書?！笨梢娦掳娼滩膶﹂喿x的重視。這也為我們的教學提出了更高的要求，即改變以往學生讀書少的問題，引導他們多讀書、多讀課外書籍，重視閱讀，養(yǎng)成愛讀書的習慣。

我們常說“讀寫不分家”。閱讀對于寫作具有的重要作用，首先，學生的生活經(jīng)歷畢竟有限，而閱讀可以拓寬他們生活的廣度和深度，為其寫作積累素材；其次，優(yōu)秀的文學作品在寫作思路、結(jié)構(gòu)、語言等方面自然有其出色的地方，可以成為學生模仿、借鑒的對象；再次，語文課程標準鼓勵學生寫作想象中的事物，激發(fā)學生展開想象和幻想，而閱讀正是激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的最好途徑。因此，教師應(yīng)該引導學生重視閱讀，形成閱讀的習慣，學會利用閱讀來促進寫作能力的提高。例如，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀某文學作品的精彩片段，然后讓學生進行仿寫；在評改學生作文的過程中，針對作文中的某些內(nèi)容，為學生提供可以借鑒的其他優(yōu)秀作品的寫作形式，建議學生進行修改。從這些過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)閱讀對寫作的積極影響，獲得閱讀的成就感和滿足感，從而激發(fā)他們閱讀的興趣和積極性。

三、給予學生寫作自由

寫作是精神創(chuàng)造的活動，而精神創(chuàng)造最需要的就是自由、寬松的外部環(huán)境。因此，教師應(yīng)該盡可能地給予學生寫作的自由，減少對寫作方向和內(nèi)容的限制，少一些“規(guī)矩”，讓學生自由思考、自由寫作。具體來說，在習作教學中給予學生寫作的自由包含兩個方面的內(nèi)容。一是，給予學生自由寫作的機會，少做限制性要求，讓他們有機會想寫什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，想用什么文體就用什么文體，讓他們在自由的創(chuàng)作中體驗寫作的樂趣。二是，教師在設(shè)置習作題目的時候也應(yīng)該范圍更加廣泛一些，不一定每次都要求寫“最有意義的”“最重要的”“最快樂的”等等“偉光正”的大話題。實際上，每個人的生活并不是每天都充滿正能量，每天都過得很有意義，大多數(shù)人的生活都是平凡的，教師要做的就是引導學生去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的人生百味、點滴精彩。太多“高大上”的主題要求反而會讓學生覺得自己的生活沒有可寫的東西，對寫作產(chǎn)生厭倦情緒。

例如，我曾在習作課上讓學生寫“沒有意義的一天”“平凡的一天”等等更貼近學生實際情況的文章。不少學生將自己的日常生活進行了細致的描寫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使他們覺得最無聊、無趣的日子里也有值得回憶的東西。這就是平凡生活之美。也有些學生發(fā)現(xiàn)，以前老師讓寫有意義的事情，自己寫不好，因為覺得生活中沒有什么有意義的，結(jié)果現(xiàn)在寫“沒有意義的一天”，自己竟然也寫不好，看來是自己寫作能力的問題了，應(yīng)該積極鍛煉、提高。

四、創(chuàng)新作文評改方式

人們常說，“三分文章七分改”。作文評改是習作教學中的重要環(huán)節(jié)，作文評改的目的是提高學生的寫作水平，教師首先應(yīng)該了解學生學習寫作的規(guī)律，而修改是寫作的一部分，因此，教師對學生作文進行評改應(yīng)該做到少而精，通過評改使學生學會自評、自改。另外，還可以采取學生之間互評的方式，使學生之間互相學習，取長補短；還可以采取“面批”的方式，教師以讀者和寫作指導者的角色，與學生之間面對面地交流，更容易使學生感受到自己的習作給讀者的印象，對習作中出現(xiàn)的問題印象也更深刻；對于確實出色的習作，教師應(yīng)該明確表示贊揚和肯定，可以改變傳統(tǒng)作文評改中不給滿分的習慣，慷慨地給予滿分，這樣更能使學生獲得成就感和成功感，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

小學高年級的語文習作教學的主要任務(wù)，是培養(yǎng)學生形成良好的寫作興趣與寫作習慣，為將來進一步系統(tǒng)、全方位地學習寫作打好基礎(chǔ)。在當前語文教學改革的新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學思路和方法，積極探索習作教學的有效途徑，將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學目標落到實處。

參考文獻：

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