試析高中語文教學中的合作學習教學組織策略

王馬山

【摘要】新課程背景下課程改革體現(xiàn)的是“以人為本”的教學理念，合作學習是一種有效的教學組織形式，通過采用合作教學的方式，提高教學課堂的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。針對我國教學現(xiàn)狀，對如何開展合作學習提出了以下建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文 合作教學 教育組織策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0052-02

高中語文對學生的整體學習水平起了很大的幫助，學習的效率和效果直接影響著學生的高考成績，在高中階段，語文的成績水平也尤為受到人們重視。既能讓學生學到知識，又同時培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造力和想象力，才是合作學習教學的目標。

一、“合作學習”的概念

傳統(tǒng)高中語文教學模式是采用“填鴨式”教學，但隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足教育的發(fā)展。合作學習被譽為“近幾十年來最重要最成功的教學改革”。合作學習多種多樣，這里主要是闡述以小組為單位，借助教學過程中的動態(tài)互動促進學生的自主性，提高學生的溝通能力和學習能力的合作學習。合作學習的模式對于團隊精神及學生合作意識，還有在創(chuàng)新能力等方面都起到了非常重要的作用。

合作學習的教學策略是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行小組合理分配。每組人數(shù)在6-8人，通過交流合作，融會貫通，構(gòu)建知識體系。

二、高中語文合作學習教學組織策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵參與的策略

新課改背景下創(chuàng)設(shè)情境是教學的成功關(guān)鍵所在，對于高中語文老師來說難度更大。老師不僅僅是教書，更重要的是育人。在教學任務中老師要根據(jù)學生的不同特質(zhì)，個性，年齡的特點。從學生感興趣的，與生活息息相關(guān)的情境入手，將課本內(nèi)容導入新課，鼓勵學生積極參與，啟發(fā)學生學習的主動性，讓學習不再是一件枯燥的、填鴨式的教育，體驗學習帶來的快樂。同時老師可以在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，例如，課堂上通過一些小故事啟發(fā)學生的思維，并分別讓學生描述自己的觀點，并鼓勵學生說出自己獨特的觀點，交流自己的觀點，并將與之相關(guān)的知識點通過這樣的方式傳授學生，調(diào)動學生對學習的主動性、積極性，這樣才能提高學生對學習的興趣，提高成績提高綜合能力?？梢栽诮虒W中將難懂的文言文，通過讓學生扮演文章中的角色對話，創(chuàng)造一個古代的情境，調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生發(fā)揮想象力。

2.“獨思、交流、共享”的學習策略

高中是人價值觀，人生觀形成的重要階段，培養(yǎng)學生在教學中實施獨立思考的能力非常重要?！蔼毩ⅰ⒔涣?、共享”的教學概念則是：獨立思考，交流意見，共享資源的學習策略。

老師在分組后，依據(jù)教材制定教學方案，讓學生獨立思考問題，解決問題，例如分析課文中采用了什么樣的修辭手法，文章從哪些方面闡述了任務性格，作者為什么要這樣寫？學生通過閱讀文章，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，就完成了合作學習中的“獨思”。由于學生的視野和知識層面的差異，就需要進行小組交流探討，交換不同的意見，讓不同的知識結(jié)構(gòu)能夠在學生之間流動。若發(fā)現(xiàn)錯誤能及時糾正，避免錯誤擴大，幫助學生大幅度降低犯錯率。

3.“已知-未知-建構(gòu)”的合作學習策略

高中階段的學習已不僅僅是簡單的獲得知識，掌握知識，從長遠的來說，幫助學生建立自己的知識體系尤為重要。

高中階段的語文知識學習應在已有的基礎(chǔ)上尋求新的突破。老師應根據(jù)不同學生的具體學習情況，所掌握內(nèi)容熟練程度，來設(shè)計教學。這里教師的主要作用是監(jiān)督與鼓勵，給予學生正確的引導和幫助，在學習后構(gòu)建新的知識體系。在這樣的教學策略里，老師更多的則是輔助作用，學生才是學習的主體，老師應該做的是讓學生意識到自己才是學習的受益者，為自己而學，不是為他人而學。

例如，閱讀是高中階段語文學習的重點，它涵蓋了作者本身對于生活、經(jīng)歷、人生的個性化理解和體會，作者融入文中的情感，需要學生充分體會，增強自己對文章的體驗感受。這時，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，建立科學的分組，讓學生在課堂學習通過小組內(nèi)部，小組與小組之間的探討，交流觀點，對學習中遇到的難題逐一解答，對教學的難點進一步熟悉掌握，體驗參與其中的知識獲得，都可以有效調(diào)動學生的積極性、主動性，達到教學目的。

以《我的四季》為研究課題，先給學生創(chuàng)造情境，描述自然界的一年四季，輪回不止，進而引申到人生的四季中，并發(fā)出提問“如何度過人生的一年四季”，讓學生參與討論自身對人生四季的認知，導入女作家張潔對人生四季的種種感悟，引出《我的四季》。從自身出發(fā)，到作家的觀點，再到對文章的整體感悟，就是“已知-未知-構(gòu)建”的合作學習策略。

在高中語文的教學過程中，合作學習是借助同伴集體的知識經(jīng)驗促進知識的自主構(gòu)建，提高學習能力，輔助教學。各學科都有不同于其他學科的特色，在高中語文教學中，應按照語文學科自身的特點，建立優(yōu)化合作學習模式。為學生學習語文提高更良好的平臺，促進師生間良好的交流溝通，使得語文的教學中存在的問題易于解決。

合作學習是借助同伴集體的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主學習和知識構(gòu)建，提高學習能力。在實踐中提高教學水平的同時，讓學生在合作學習的過程中，整體素質(zhì)得到提升。

參考文獻：

[1]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育，2014，（05）：133.