一看二劃三歸納

王忠秀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0042-02

在現(xiàn)代文閱讀中，通常會(huì)有一道題目考查學(xué)生的歸納概括能力，這種題一般以“文章講了幾個(gè)方面的內(nèi)容”“文章內(nèi)容主要寫了幾件事”“被說(shuō)明事物有哪些特點(diǎn)”“文章從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論證”等題型出現(xiàn)。

由于能力的缺失，大多學(xué)生回答問(wèn)題不全面，甚至有的學(xué)生根本不知從何回答，從而導(dǎo)致失分現(xiàn)象嚴(yán)重，那么，怎樣解答此類題型呢？下面結(jié)合例子談?wù)劮椒ā?/p>

一、看全文段落，如果段落的內(nèi)容很明顯地是圍繞某一個(gè)方面寫的，就劃出該段的重點(diǎn)句，再找出該句中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)組合成句后進(jìn)行歸納。

例1，人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《大自然的語(yǔ)言》中，第6段提出問(wèn)題“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”

閱讀全文后可以發(fā)現(xiàn)，后文中7至10段的第一句話分別從緯度、經(jīng)度、高下、古今的差異四個(gè)方面作了回答，那么，劃出每段的第一句話然后歸納本段大意即可。

例2，閱讀《像蒲公英一樣生存》一文，回答“卑微的蒲公英”具有哪些“生命內(nèi)涵”？請(qǐng)分點(diǎn)概括并作簡(jiǎn)要分析。

閱讀全文后，可以明顯看出文章4至6段內(nèi)容分別在講蒲公英生命的內(nèi)涵。

4段中劃出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)“隨處”“路邊墻角”“石階縫隙”“院壩走道”“長(zhǎng)得更茁壯，更旺盛”，然后據(jù)此歸納出內(nèi)涵一“蒲公英不擇地勢(shì)，歷經(jīng)磨難仍旺盛生長(zhǎng)，顯示出頑強(qiáng)的生命力”。

5段中劃出“為了避開(kāi)行人的踐踏和傷害”“臥石而生，伏地而長(zhǎng)”“以一種隱忍和有度伸曲來(lái)保護(hù)自己”“存活下來(lái)”等關(guān)鍵短語(yǔ)，然后歸納出內(nèi)涵二“寫蒲公英為避開(kāi)踐踏和傷害，臥石而生，伏地而長(zhǎng)，表現(xiàn)出隱忍和有度伸曲的生存智慧”。

6段中根據(jù)“配角地位”“牡丹”“桃花”“海棠”“默默而盡情”“綿延生命的血脈”等，歸納出內(nèi)涵三“通過(guò)與牡丹、桃花、海棠的美艷得寵的對(duì)比，表現(xiàn)出樸實(shí)無(wú)華、甘于寂寞的品質(zhì)”。

二、看全文段落，如果段落內(nèi)容細(xì)而散，就把不同但卻在講一個(gè)方面內(nèi)容的段落歸納在一起，劃出段中的重點(diǎn)句，再找出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)組合成句后進(jìn)行歸納。

例1，閱讀課文《中國(guó)石拱橋》說(shuō)說(shuō)趙州橋有哪些特點(diǎn)？

閱讀文章后發(fā)現(xiàn)，直接介紹趙州橋內(nèi)容的只有4和5段，那么把這兩段歸納在一起分析，4段中主要介紹趙州橋歷史悠久的特點(diǎn)，5段主要介紹趙州橋形式優(yōu)美和結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)。兩段內(nèi)容有力地說(shuō)明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。

例2，閱讀《藤野先生》說(shuō)說(shuō)文章主要介紹了藤野先生與“我”之間的哪幾件事？

這篇散文內(nèi)容長(zhǎng)達(dá)38個(gè)段，但通讀全文后，細(xì)細(xì)分析，便可看出在教室認(rèn)識(shí)藤野先生后，青年魯迅便開(kāi)始跟著先生學(xué)醫(yī)，接下來(lái)的第10至23段講了這幾件事，根據(jù)主角+行為+對(duì)象的形式可以在文中劃出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)組合成句，從而歸納得出第10至15段寫了先生幫“我”修改講義的事，第16至19段寫了先生給“我”糾正解剖圖的事，第20至22段寫了先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)的事，23段寫了先生向“我”了解中國(guó)女人裹腳一事。

三、看段落，如果一個(gè)段落講好幾層意思，就把講同一層意思的句子歸納在一起，然后用句子或劃出其中關(guān)鍵詞或短語(yǔ)組合成句后歸納大意。

例1，閱讀《他是一片溫暖的湖泊》第5段，說(shuō)說(shuō)汪曾祺老人教給作者哪些寫散文的經(jīng)驗(yàn)？

原文：我喜歡寫散文，利用深夜長(zhǎng)談的機(jī)會(huì)，向汪老請(qǐng)教寫散文的經(jīng)驗(yàn)。/他告訴我：寫散文應(yīng)克制，要像畫畫似的留白，不要像小姑娘那樣感情泛濫。老頭寫情書，總歸不自然。/有的散文家的作品像一團(tuán)火，熊熊燃燒，但看完覺(jué)得空空洞洞，留不下什么印象。寫散文需要閱歷，沒(méi)有坎坷，沒(méi)有痛苦，便寫不出好文章。/散文不能落入俗套，切忌拿腔拿調(diào)。所以，他一直希望把散文寫得平易自然，寫得平淡一點(diǎn)，像家常話，親切、樸素；當(dāng)然也可以工筆繁密，如何其芳的《畫夢(mèng)錄》，別有風(fēng)采，像一叢秾麗的花，“但這樣的散文，我寫不出來(lái)”。

全段7個(gè)句子，閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，談寫作經(jīng)驗(yàn)的只有后面6句。

仔細(xì)分析，2和3句，4和5句，6和7句分別講了三個(gè)經(jīng)驗(yàn)，也就是汪曾祺老人教給作者三個(gè)經(jīng)驗(yàn)，即寫散文應(yīng)克制，要像畫畫似的留白，不要像小姑娘那樣感情泛濫；寫散文需要閱歷，沒(méi)有坎坷，沒(méi)有痛苦，便寫不出好文章；散文不能落入俗套，切忌拿腔拿調(diào)。

例2，閱讀《棉花里的父親》說(shuō)說(shuō)第5段寫了幾層意思？

原文：棉花，就是父親的花朵，就是父親的攢錢罐。/父親用自己最虔誠(chéng)跪拜來(lái)侍弄棉花——育秧，移苗，間苗，施肥，打藥，除草，每一個(gè)環(huán)節(jié)他都一絲不茍，就像培育著襁褓里的嬰兒。/那些歲月，父親就是用自己堅(jiān)定的腳步，羸弱的肩膀種下了繁華的棉花，背起了一個(gè)豐滿的希望——我們的學(xué)費(fèi)，過(guò)年的新衣，噴香的豬肉，還有久違的微笑。/現(xiàn)在，我們都已經(jīng)成家，他也應(yīng)該停下奔跑的腳步，和我們一起分享這棉花一樣舒適而溫暖的生活?？墒?，山一樣的父親依然像一頭倔強(qiáng)的老牛一樣默默守護(hù)著，堅(jiān)持著。/父親啊，父親！

全段個(gè)6句子，閱讀分析后可以把4和5句歸在一起，那么全段寫了5層意思，即棉花對(duì)于父親的意義；父親侍弄棉花一絲不茍；父親用棉花背起豐滿的希望；父親在該享福的年紀(jì)仍守護(hù)棉花；作者抒發(fā)對(duì)父親的感激之情。