試析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

賈明媚

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)需要小學(xué)生具有一定的抽象思維能力，而小學(xué)生的思維又比較簡單，所以要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，運(yùn)用生活情境的方法可以將抽象的習(xí)題直觀化，從而更好的幫助學(xué)生理解習(xí)題的內(nèi)容。數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯極強(qiáng)的學(xué)科，如果依照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此需要老師在教學(xué)中對生活情境進(jìn)行運(yùn)用，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，它對學(xué)生的邏輯性有一定的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，只是從傳授的角度進(jìn)行教學(xué)，老師按照書本上的知識講解，課后給學(xué)生布置作業(yè)，這種教學(xué)很難吸引學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。而生活情境教學(xué)從單一的老師講解式變?yōu)殡p向的師生互動式，將枯燥的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣老師的教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以“加減乘除法”的應(yīng)用為主，包括簡單、基礎(chǔ)的數(shù)字運(yùn)算，也包括一些數(shù)字運(yùn)算的應(yīng)用題，總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)。[1]而生活情境就是將抽象的題目進(jìn)行直觀化的處理，讓學(xué)生更好的理解題目內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生分組討論，提高學(xué)生的參與性，營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，生活情境教學(xué)方法能幫助學(xué)生解決課堂走神、開小差等情況的發(fā)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

老師將知識傳授給學(xué)生，是為了能讓學(xué)生將知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)也是如此，是為了將學(xué)到的知識解決生活中出現(xiàn)的問題。在以前的教學(xué)中，主要是老師在講臺上講，話語權(quán)歸老師所有，學(xué)生只有服從。隨著新課標(biāo)的改革，確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境其中，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。小學(xué)階段，在期中、期末考試卷的結(jié)尾，都會出現(xiàn)幾道應(yīng)用題，就是為了將學(xué)到的運(yùn)算法則，運(yùn)用到實(shí)際生活中，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解，也是為了解決生活中出現(xiàn)的問題。

（三）有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力

將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更好的了解生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，讓他們主動的去獲取知識。學(xué)生在用數(shù)學(xué)解決生活中實(shí)際問題時(shí)，他們能夠很好的認(rèn)識到數(shù)學(xué)能夠使人們生活的更好，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。老師就像一個(gè)雕刻師，一點(diǎn)點(diǎn)打磨學(xué)生，讓其更好的發(fā)展，成為對國家有用的人才，教育的成就感在于培養(yǎng)一批批有才之士，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的崗位上發(fā)揮作用。生活情境法就是讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)造生活情趣

從生活中總結(jié)數(shù)學(xué)知識，并在課堂上創(chuàng)造情境，能讓小學(xué)生很好的理解知識，再經(jīng)過老師的啟發(fā)，就能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的重要性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)知識的必要性。老師將知識與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)的趣味性。比如在《統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課中，老師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生體會去街上買菜的生活場景。首先老師在桌子上放不同種類的蔬菜，有的同學(xué)負(fù)責(zé)賣菜，有的同學(xué)負(fù)責(zé)買菜。其中買菜的同學(xué)統(tǒng)計(jì)自己需要買菜的單價(jià)以及數(shù)量，從而知道需要帶多少錢。而賣菜的學(xué)生則需要統(tǒng)計(jì)自己賣菜獲得的收入，以及銷售蔬菜的數(shù)量，這種生活情境的教學(xué)方法，能讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。再如上《米和分米》這節(jié)課時(shí)，老師在課堂上拿兩條不一樣長度的繩子，一條繩子是1米，另一條繩子是1分米，通過這種直觀的觀察方式，能夠讓學(xué)生明白米和分米兩個(gè)單位之間的關(guān)系，從而激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)可以很好的解決生活中出現(xiàn)的問題，比如量床的面積、水桶的體積等。生活情境法教學(xué)就是將生活中發(fā)生的事件運(yùn)用到課堂中，幫助小學(xué)生更好的理解知識。生活中經(jīng)常有實(shí)際的情況發(fā)生，比如買菜時(shí)給老板100元，實(shí)際22元，找零78元，這在生活中是普遍存在的，多讓學(xué)生參與到這樣的生活情境中，能夠很好的鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。再如計(jì)算圓柱的體積是圓錐的3倍，只要在半徑和高相同的情況下，在實(shí)踐中很容易證明這個(gè)理論是正確的。事實(shí)證明，只有將所有的知識經(jīng)常性的運(yùn)用到生活中，才能記憶得更深刻。[2]比如在教乘法運(yùn)算中，針對“49x99”的運(yùn)算，按照常規(guī)的乘法原則，此時(shí)學(xué)生很難快速的算出結(jié)果，但換種算法“49x99”又可以等于49x（100-1），但100-1的出現(xiàn)不具有明確的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)過程中，老師可以模擬一個(gè)生活情境，讓學(xué)生拿錢去買東西，自己比較兩種不同的方法，看結(jié)果是否一樣。這樣不僅將算式直觀化，還能拓展學(xué)生的思維能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活

生活情境的創(chuàng)建不是憑空編造的，它是與生活緊密相連的，它能夠幫助小學(xué)生解決日常生活中的問題，并在一些小事上獲得成就感，大大加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)生來說，生活情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它可以在生活中找到原型，又能迅速的學(xué)到知識。比如，在對平均數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，有這樣的教學(xué)案例，學(xué)校組織同學(xué)們郊游，看到了一個(gè)水塘，在廣告牌上寫著平均水深1.8米，同學(xué)們，咱們?nèi)ビ斡居袥]有危險(xiǎn)，這時(shí)同學(xué)們激烈的討論起來，這樣不但能夠使學(xué)生理解平均數(shù)的概念，還將平均數(shù)與生活中的距離拉近，對學(xué)生進(jìn)行很好的思維啟迪。[3]

三、結(jié)語

將生活情境的教學(xué)方法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以感受到數(shù)學(xué)的魅力。通過生活情境的教學(xué)方法，能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)變被動為主動，積極的解決生活中的問題，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的思維能力，這對于提升學(xué)生的自主能力是有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎東英.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科技展望，2014，（21）.

[2]李清水.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（03）.

[3]袁海翎.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].現(xiàn)代交際，2016，（11）.endprint