電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)初探

趙杰

摘 要：技工教育有別于傳統(tǒng)教育，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，一體化教學(xué)就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，突出實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。這是技工教育的發(fā)展方向，本文對(duì)電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)的內(nèi)容、注意事項(xiàng)及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 電氣自動(dòng)化 一體化教學(xué)

近幾年中，技工教育的主要教學(xué)方法之一是一體化教學(xué)，幾乎所有技工院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)教學(xué)都在向一體化教學(xué)靠攏，并且在一些技工院校的部分專業(yè)教學(xué)中，一體化教學(xué)已經(jīng)取得了很好的效果，下面是筆者對(duì)電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)的內(nèi)容

從概念上講，一體化教學(xué)是將傳統(tǒng)的知識(shí)教授、技能的實(shí)際運(yùn)用以及學(xué)生的職業(yè)道德情操等教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，通過(guò)數(shù)個(gè)課題的組合，讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)、掌握技術(shù)，并且有效培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀。

從電氣自動(dòng)化這門學(xué)科來(lái)講，是以綜合性課題為導(dǎo)向，以教師引導(dǎo)為輔助，以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。其課程的設(shè)置，要與學(xué)生今后的就業(yè)方向息息相關(guān)，就專業(yè)本身的就業(yè)前景來(lái)看，現(xiàn)在有兩個(gè)方向：一個(gè)是工廠自動(dòng)化控制，另一個(gè)是小區(qū)物業(yè)管理。

工廠自動(dòng)化控制，主要以自動(dòng)化生產(chǎn)線為主，所以在課程設(shè)置上要與工廠中的實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，比如以電力拖動(dòng)，工廠供配電等相關(guān)課程內(nèi)容為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)出如工廠照明線路的安裝與檢修、普通車床CS1640的維修、數(shù)控車床的維修等課題。

小區(qū)物業(yè)管理涉及中央空調(diào)的設(shè)計(jì)與檢修、樓宇監(jiān)控設(shè)備安裝與維修、電梯的設(shè)計(jì)與維修等課題。

二、電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)注意的事項(xiàng)

第一，如何能夠設(shè)計(jì)一個(gè)成功的一體化教學(xué)課題是現(xiàn)在每個(gè)教師都在思考的問(wèn)題，課題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)完成課題能學(xué)到知識(shí)、提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。所選課題要有趣味性以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要有一定的實(shí)際意義，最好是能和就業(yè)前景相關(guān)的課題，這樣學(xué)生在日后的工作中上手十分快，能迅速完成學(xué)生和職業(yè)工作者之間的轉(zhuǎn)換；課題的選擇還要有先進(jìn)性，因?yàn)楝F(xiàn)代科技發(fā)展相當(dāng)快，比如現(xiàn)在三菱PLC應(yīng)用多采用GX developer，而在有些教科書還在應(yīng)用SWOPC-FXGP/WIM-Cp，所以在知識(shí)的選擇上也必須與時(shí)俱進(jìn)，否則會(huì)讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有時(shí)效性。

第二，在一體化教學(xué)當(dāng)中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，要把握好分寸不能喧賓奪主，教學(xué)的內(nèi)容一定要設(shè)計(jì)好，既不能讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，也不能讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)難度。不能只在知識(shí)的引導(dǎo)上下工夫，授人以魚不如授人以漁，要讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)探索的方法，解決問(wèn)題中獲得分析解決問(wèn)題的能力。例如在認(rèn)識(shí)傳感器的課程中，筆者會(huì)讓學(xué)生先思考人是怎么接收外界信息這個(gè)題目，然后再將課題導(dǎo)入到機(jī)器如何和外界交流上，進(jìn)而提出傳感器的概念，這時(shí)要提出問(wèn)題：以中央空調(diào)和電梯為模版，提出機(jī)器要獲得什么樣的外界感知才能使機(jī)器正常運(yùn)行的問(wèn)題，讓學(xué)生討論后得出結(jié)論，加大對(duì)傳感器的作用和存在必要性的理解，并且讓學(xué)生自己去想解決問(wèn)題的方法，體會(huì)探索的過(guò)程，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并掌握傳感器的有關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在一體化課程中有舉足輕重的地位，教師要對(duì)學(xué)生的所作所為有一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)也都要有事實(shí)依據(jù)讓學(xué)生信服。而且要開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)，互評(píng)制度有利于團(tuán)隊(duì)的合作，能讓學(xué)生清楚地知道自己在團(tuán)隊(duì)中的定位及在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)情況，自評(píng)更像是自我總結(jié)，總結(jié)在任務(wù)中能否做得更好，更快，或者將方案修改到最優(yōu)。將三項(xiàng)評(píng)定結(jié)合在一起給學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能只寫分?jǐn)?shù)，要寫出每個(gè)人存在的問(wèn)題和值得表?yè)P(yáng)的地方，并且在最后一節(jié)課表?yè)P(yáng)方案最優(yōu)團(tuán)隊(duì)，表現(xiàn)最好的個(gè)人，增加學(xué)生們的職業(yè)榮譽(yù)感，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。

三、電氣自動(dòng)化一體化教學(xué)需要解決的問(wèn)題

1.設(shè)備的問(wèn)題

受學(xué)校硬件設(shè)備的限制，導(dǎo)致一些課題需要重復(fù)性進(jìn)行才能達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都練習(xí)一遍的目的，設(shè)備重復(fù)利用率高，導(dǎo)致設(shè)備耗損嚴(yán)重，增加學(xué)校投入，拖長(zhǎng)課程的周期，造成教學(xué)任務(wù)完成時(shí)間長(zhǎng)效率低。解決這一問(wèn)題需要學(xué)校有計(jì)劃地投入資金增加實(shí)習(xí)設(shè)備，并且制訂科學(xué)可行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

2.學(xué)生問(wèn)題

中職院校的學(xué)生普遍屬于學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣老師說(shuō)一步做一步，不去思考解決問(wèn)題的方法。一體化教學(xué)模式下，任務(wù)多采用小組團(tuán)隊(duì)的形式，在小組中，有的學(xué)生能力強(qiáng)，有的學(xué)生能力弱，強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)承擔(dān)小組中的更多的事情，弱的學(xué)生做的都是簡(jiǎn)單且不多的任務(wù)。長(zhǎng)時(shí)間下去強(qiáng)的學(xué)生會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，且個(gè)人榮譽(yù)得到滿足，會(huì)對(duì)課程越來(lái)越感興趣；弱的學(xué)生會(huì)對(duì)課程感到越來(lái)越吃力，且對(duì)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴感，久而久之會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生機(jī)械感，失去興趣。課堂效果變?yōu)榫⒔虒W(xué)，造成學(xué)生的兩極分化，這對(duì)于一體化教學(xué)是一個(gè)新的問(wèn)題。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，需要教師掌握好全局節(jié)奏，關(guān)愛(ài)到每一個(gè)學(xué)生，將分組情況及時(shí)了解，對(duì)弱的學(xué)生多給予幫助，盡量使每個(gè)學(xué)生都得到提高，達(dá)到教學(xué)目的。

3.教師的問(wèn)題

一體化教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論教師和實(shí)習(xí)教師分工明確，也就是說(shuō)理論老師可能不會(huì)實(shí)際操作，而實(shí)習(xí)教師可能對(duì)原理一知半解。對(duì)于一體化教學(xué)而言，需要教師有綜合的素質(zhì)，理論知識(shí)要扎實(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)課題的操作也要非常熟練，并且還必須具有良好的創(chuàng)造能力，敏銳的觀察力。對(duì)于新的教學(xué)方式，教師還在摸索之中，難免會(huì)帶入傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，最直觀的問(wèn)題就是在一體化教學(xué)中參與過(guò)多，學(xué)生不經(jīng)過(guò)自己思考，一味求助教師，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題知無(wú)不言，直接給出答案，久而久之學(xué)生喪失自我思考能力，學(xué)校又變成模版加工廠，教學(xué)效果就和傳統(tǒng)教學(xué)一模一樣，喪失了一體化教學(xué)的最初目的。

4.校企合作模式的開(kāi)發(fā)必要性

只在學(xué)校的一體化課堂中學(xué)習(xí)和實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際工作的情況才是檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生角度來(lái)講，在實(shí)習(xí)車間的工作氛圍和在實(shí)際的工作崗位是不同的，他們也需要適應(yīng)工作崗位，崗位職責(zé)和工作中的人際關(guān)系處理等方面的學(xué)習(xí)，必須在實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行。從社會(huì)對(duì)中職院校學(xué)生的需求來(lái)看，社會(huì)需要能快速能走上崗位的人才，合作單位需要能迅速產(chǎn)生效益的人才，所以校企合作一方面能解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而且還能讓學(xué)生在企業(yè)中得到鍛煉，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有十分重要的作用。

一體化教學(xué)表面看上去減少了教師的工作量，實(shí)際上只是對(duì)教師在課堂上的工作量減少，要想上好一堂一體化教學(xué)課，必須在課外做更多的工作，課堂上也要注意觀察每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)課堂紀(jì)律的掌握也是一大難點(diǎn)，課后的評(píng)價(jià)也要多下工夫，才能使一堂課取得良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：陽(yáng)泉高級(jí)技工學(xué)校）endprint