“入情”的內(nèi)涵及其在閱讀教學(xué)中的作用

王秋保

[摘 要] “入情”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)要凸顯“入情”，需要教師善于創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生朗讀的方法，精心設(shè)計(jì)朗讀的層次，合理利用示范朗讀，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)引作用，重視朗讀實(shí)踐。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，必須遵循有的放矢、循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)語(yǔ)感的原則。

[關(guān)鍵詞] 情境；層次；實(shí)踐；以情燃情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段都提出了“有感情地朗讀課文”的要求。由此可見(jiàn)，“入情”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，也應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文有效朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。

一、“入情”的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效指導(dǎo)要突出“入情”關(guān)鍵詞，需要教師深入了解“入情”之“情”的內(nèi)涵。一般來(lái)說(shuō)，“情”主要包括三種基本內(nèi)涵：文本之情、體悟之情、怡己之情等。

1.文本之情

文本之情是從作者的視角而言，是作者創(chuàng)作時(shí)融合在文學(xué)作品中的思想感情，它體現(xiàn)出作者對(duì)生活、人生、自然等理解、感悟、思考等，是作者情感的文本化體現(xiàn)，也是文本吸引讀者、感染讀者、影響讀者的重要元素。例如《登鸛雀樓》，這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人在登高望遠(yuǎn)中表現(xiàn)出來(lái)的不凡的胸襟抱負(fù)，反映了盛唐時(shí)期人們積極向上的進(jìn)取精神。該詩(shī)朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人“向上進(jìn)取的精神、高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟”。

2.體悟之情

體悟之情是從教師層面而言，小學(xué)生尚處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展期，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，要做到“入情”，必須要自己先行對(duì)文本情感進(jìn)行體察與感悟。這需要教師全面掌握文本材料，包括作者生平、創(chuàng)作背景、生活經(jīng)歷等，這樣才能觸摸到作者真實(shí)的情感，深入到作者情感深處，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

3.怡己之情

小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的目的不僅在于提升學(xué)生語(yǔ)文朗讀技能，更在于通過(guò)“入情”朗讀，引起學(xué)生與作者之間的情感共鳴，使學(xué)生的思想情感受到熏陶，使文本蘊(yùn)含的情感成為學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分，陶冶學(xué)生的思想情操等，使學(xué)生情感世界不斷豐富起來(lái)，并且在與作者情感碰撞過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

二、朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵

小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)要凸顯“入情”，需要教師善于創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生朗讀的方法，精心設(shè)計(jì)朗讀的層次，合理利用示范朗讀，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)引作用，重視朗讀實(shí)踐等，緊扣“入情”關(guān)鍵詞。

1.創(chuàng)設(shè)情境打造入情磁場(chǎng)

情境具有強(qiáng)大的感染力，就像一個(gè)磁場(chǎng)一樣讓學(xué)生浸入其中，不知?dú)w處。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以創(chuàng)設(shè)生活情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感積累，可以朗誦情感相似的文本創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生“入情”營(yíng)造氛圍，渲染氣氛，做好充分的“入情”情感鋪墊，使學(xué)生在情境作用下，情感潛移默化地受到感染。

例如《荷葉圓圓》這篇課文，本文朗讀的一個(gè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受夏天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)美的向往，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。為了為學(xué)生打造入情磁場(chǎng)，教師可以制作一個(gè)多媒體課件，以自然風(fēng)物為背景，突出荷葉這一主背景，引導(dǎo)學(xué)生朗讀一系列詠荷詩(shī)句，如：“江南可采蓮，蓮葉何田田”（漢樂(lè)府《江南》）“青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。”（晉樂(lè)府《青陽(yáng)渡》）在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生深情并茂地交流并吟誦詠荷詩(shī)句。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷的情感，為學(xué)生課堂入情朗誦奠定情感基礎(chǔ)，從而有效提升學(xué)生朗誦水平。

2.有效指導(dǎo)培養(yǎng)入情技能

小學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)起始階段，尚缺乏一定的朗讀技巧，這就需要語(yǔ)文教師基于學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，授之以漁，教給學(xué)生入情朗誦的基本技巧，使學(xué)生不僅能夠意識(shí)到朗誦要做到“入情”，還能夠做到“入情”，培養(yǎng)學(xué)生入情技巧。那么如何引導(dǎo)學(xué)生掌握“入情”技巧？一般來(lái)說(shuō)，主要從重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣等五個(gè)方面著力。

對(duì)于文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀處理，將之有效突出出來(lái)，以達(dá)到表情達(dá)意的效果，可以是音量加強(qiáng)，音長(zhǎng)的增加，也可以是對(duì)重音進(jìn)行輕讀處理；在停頓方面，可以通過(guò)詞語(yǔ)停頓與標(biāo)點(diǎn)停頓等，實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意，教師不能做統(tǒng)一化處理，要留給學(xué)生朗讀創(chuàng)造的空間；在語(yǔ)速處理方面，可以通過(guò)緩急交替處理，表達(dá)不同的情感，例如感情強(qiáng)烈、興奮、激動(dòng)等可以采用快讀的方式，而對(duì)于平靜、深沉、傷感等情感，可以采取緩讀處理。此外，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣也是重要的情感表達(dá)方式。

3.注重層次提升入情境界

學(xué)生對(duì)文本情感的感知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一下子就能夠做到入情。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)注重層次，不斷提升學(xué)生入情的境界。朗讀指導(dǎo)的層次性設(shè)計(jì)需要教師組織學(xué)生漸進(jìn)式地“入情”，通過(guò)多種形式的朗讀，由表及里、由淺入深地觸摸文本中的情感。具體來(lái)說(shuō)，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、自由朗讀、集體齊讀、角色朗讀、選讀、賞讀、仿讀等。默讀與自由朗讀是學(xué)生借助既有的朗讀積累，開(kāi)展自主朗讀；集體朗讀需要學(xué)生憑借語(yǔ)感，參與到集體朗讀中來(lái)，保持與集體的協(xié)調(diào)性；角色朗讀則更深一層，需要學(xué)生體悟角色，由角色悟情。無(wú)論采取哪一種朗讀形式，都需要教師遵循循序漸進(jìn)的原則，做到因文而異。

例如《駱駝和羊》一文，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，初步體會(huì)駱駝、羊和老牛的形象；在此基礎(chǔ)上，分角色組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，進(jìn)入角色，體悟情感；最后，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的一段話或者一個(gè)角色進(jìn)行朗讀，不斷深化學(xué)生入情境界。真可謂一讀初步感知，二讀漸入佳境，三讀由情入理，每一次朗讀都是一重境界。

4.以情燃情促進(jìn)入情互動(dòng)

小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)往往是從模仿開(kāi)始的，這與學(xué)生朗讀積累缺乏有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于以情燃情，通過(guò)多種形式的范讀，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生、表演者等多重角色的入情朗讀互動(dòng)。學(xué)生在觀摩、學(xué)習(xí)、模仿教師范讀、優(yōu)秀學(xué)生范讀、朗讀表演者范讀基礎(chǔ)上，潛移默化地受到影響，點(diǎn)燃朗讀的激情，激發(fā)積極參與朗讀的積極性。

例如《懷念母親》一文，教師可以先用優(yōu)酷下載的一段課文原聲視頻進(jìn)行范讀，使學(xué)生浸染在朗讀表演者入情朗讀中；第二次播放原聲視頻，學(xué)生小聲地進(jìn)行跟讀；在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行仿讀，分組賽讀等，促進(jìn)學(xué)生情感互動(dòng)，在模仿的基礎(chǔ)上融入自己的情感，從而進(jìn)行廣泛的朗讀互動(dòng)，在情感碰撞中深刻體會(huì)季羨林爺爺思念祖國(guó)的情感，感悟他濃濃的愛(ài)國(guó)之情。

5.注重實(shí)踐強(qiáng)化入情體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生入情朗讀指導(dǎo)，教在課內(nèi)，功在課外。教師的朗讀指導(dǎo)要發(fā)揮更好效果，還需要教師注重朗讀實(shí)踐設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建朗讀實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造朗讀展示的機(jī)會(huì)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)化，也有助于激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思，不斷提升朗讀水平。

例如《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課的教學(xué)，可以切合兒童節(jié)、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以本課為表演內(nèi)容，參與藝術(shù)實(shí)踐，可以以課文朗讀的形式參與，也可以排練情景劇，將朗讀與表演結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)朗讀與其他表演形式的融合，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生在朗讀表演或者情景劇表演中獲得真切的體驗(yàn)，突出入情關(guān)鍵詞。

如果將語(yǔ)文課堂比作一支歌，朗讀就是這首歌跳動(dòng)的音符，入情則是這個(gè)音符中最活躍、最美的因子。小學(xué)語(yǔ)文教師要成為這支歌的指揮者，使語(yǔ)文朗讀奏出更美妙的旋律，讓入情成為有效朗讀恒久的關(guān)鍵詞。

責(zé)任編輯 周正旺endprint