如何提升工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)效果

張娜+胡珍霞

目前 “工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”的一體化教學(xué)正在各技工院校如火如荼地開(kāi)展，大家對(duì)一體化的理念是認(rèn)同的，而在具體實(shí)施一體化課程的模式和方法上卻又“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，主要是因地制宜、因材施教、因課題特點(diǎn)而變換方法。目前我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題比較寬泛，工與學(xué)的結(jié)合既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與崗位動(dòng)手能力相統(tǒng)一，更是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中課程模式與企業(yè)崗位模式相聯(lián)系。本文旨在討論在原有工學(xué)結(jié)合一體化課堂基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視或增加的一些環(huán)節(jié)和技巧，從而幫助提升課堂教學(xué)效果，使得常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)安排、教學(xué)效果有更大的提升，達(dá)到讓學(xué)生態(tài)度更積極地參與課堂、興趣更高的投入學(xué)習(xí)和操作、收獲更大的效果。

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式主要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力，隨著所學(xué)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建立適合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，世界合作教育協(xié)會(huì)解釋為：“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能夠獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考?！睘榇嗽摻虒W(xué)模式推行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，施行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，探索課堂與工作崗位的融合方式，搭建一條學(xué)生從課堂直接走上崗位的通道，探索與眾不同的職業(yè)教改方式。在不斷追尋和探索教育模式的同時(shí)，對(duì)于課堂上的教師而言，總希望能掌握更多的技巧和方法，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中從而提升教學(xué)效果。下面列出幾點(diǎn)在工學(xué)結(jié)合一體化課堂上可以加強(qiáng)或增加的環(huán)節(jié)和技巧。

學(xué)習(xí)伴隨

在工學(xué)結(jié)合的一體化課堂上，教師更多時(shí)候是一種學(xué)習(xí)伴隨的角色，因?yàn)檎n堂的主體是學(xué)生，從學(xué)生的角度來(lái)看，教師似乎一直起著側(cè)旁指導(dǎo)的作用，這種角色更像是企業(yè)崗位上的“師傅”，一邊教、一邊練，也就是我們課堂上的 “做中學(xué)，學(xué)中做”。如果即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)適合在操作中涉及，那么課堂的主體模式完全可以在學(xué)生的操作中推進(jìn)，即先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、測(cè)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，根據(jù)得到的數(shù)據(jù)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，并提出疑問(wèn)（即下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），為了解決這個(gè)新的疑問(wèn)，對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，再測(cè)量分析、歸納總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師都是一種學(xué)習(xí)伴隨的角色。當(dāng)然，始終在正確的知識(shí)點(diǎn)主線上推進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生提煉和歸納知識(shí)點(diǎn)是教師所控制的。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)

教師在最初與學(xué)生溝通時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)是非常重要的。首先這是學(xué)生日后投入企業(yè)崗位時(shí)必須有的溝通能力。其次，在課堂上的分組活動(dòng)中與同學(xué)間的討論和交流會(huì)讓吸收知識(shí)的效果更好，尤其是當(dāng)面臨班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，而暫時(shí)無(wú)法輕易改變這種情況的前提下，小組互幫互助、共同探討，通過(guò)探討得到的知識(shí)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生更有成就感，同時(shí)也有企業(yè)崗位員工的角色感。

為了使學(xué)生從一開(kāi)始就積極地加入到各自的小組活動(dòng)當(dāng)中，在課堂的最初，給學(xué)生分組、讓學(xué)生給自己的小組起個(gè)名字、自行設(shè)計(jì)一個(gè)小組標(biāo)志，給學(xué)生一個(gè)命題，使學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)，讓小組代表發(fā)言，介紹一下思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和本組觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，不一定要向?qū)W生說(shuō)明什么是思維導(dǎo)圖，只要拿出一個(gè)實(shí)際的思維導(dǎo)圖實(shí)例給學(xué)生看，再適當(dāng)說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖和方法，學(xué)生就會(huì)知道如何去做。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，簡(jiǎn)單的線條繪圖以及口號(hào)的標(biāo)寫(xiě)等等都是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)更愛(ài)這個(gè)小團(tuán)隊(duì)，同時(shí)對(duì)每堂課上的小組活動(dòng)都充滿期待，因?yàn)橛辛藦?qiáng)烈的參與感和集體榮譽(yù)感。

綜合職業(yè)能力理念灌輸

教師與學(xué)生在課堂上的溝通并不只限于理論或技能知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)于即將面臨職業(yè)崗位的認(rèn)知、對(duì)于未來(lái)所從事行業(yè)的理解都是課堂上與學(xué)生交流的內(nèi)容。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)明確地知道自己應(yīng)該具備綜合職業(yè)能力。所謂綜合職業(yè)能力一共包含三個(gè)方面，即專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。從專(zhuān)業(yè)能力角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該具備知識(shí)應(yīng)用能力、技能應(yīng)用能力和交流溝通的能力；從社會(huì)能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)具有與人進(jìn)行良好交流能力、簡(jiǎn)單的組織能力；從方法能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能采用最快、最有效的方法，并從搜集到的信息資源中，準(zhǔn)確地提煉有效信息內(nèi)容來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。

除了多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流外，在工學(xué)結(jié)合課堂中，小組活動(dòng)、信息資料查找、制定實(shí)施工作計(jì)劃等都是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效的助力。當(dāng)然這種理念的灌輸不是一朝一夕的，是貫穿在整個(gè)課程教學(xué)中的，是漸漸將這種理念和能力傳達(dá)給學(xué)生的。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為突破口，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位之間的差距、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，所以對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力行為模式的培養(yǎng)就顯得尤為重要。課堂上為了達(dá)到學(xué)生做課堂主體的目的，就必須提升課堂效率，使學(xué)生充分明確課堂上的每個(gè)進(jìn)程，在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂行為模式，當(dāng)學(xué)生多次執(zhí)行一種模式后，就會(huì)成為一種習(xí)慣，從而主動(dòng)地去做。這需要教師按照一定的邏輯順序，制定一種模式，較完整的模式為：獲取信息；制定工作計(jì)劃；做出決定； 實(shí)施工作計(jì)劃；控制工作過(guò)程；展示與評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，根據(jù)不同課題的不同情況，以上六步并非要全部執(zhí)行，但是基本順序一般不變，不論學(xué)生做哪一個(gè)環(huán)節(jié)，只要充分熟悉課堂模式，都會(huì)迅速進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)。

合理運(yùn)用記憶規(guī)律

許多教師都知道在教學(xué)中通過(guò)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)以及反復(fù)運(yùn)用知識(shí)和技能的方法幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。但是，如果在條件允許的前提下，多了解并運(yùn)用一些記憶和遺忘的規(guī)律，將會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

德國(guó)有一位著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯，下圖是他發(fā)表的非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線，即艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線明確指出我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘有規(guī)律可循，整體按照先快后慢的速度發(fā)展。

通過(guò)對(duì)曲線的觀察，可以發(fā)現(xiàn)所學(xué)到的新知識(shí)，如果不加以復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)24小時(shí)后，就只剩下原來(lái)的33.7%。而隨著時(shí)間的發(fā)展，遺忘的速度又開(kāi)始逐漸變慢，也就是遺忘的數(shù)量在減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。艾賓浩斯遺忘曲線提醒我們：記憶新知識(shí)后，在開(kāi)始遺忘之前就要及時(shí)復(fù)習(xí)；如果等到大部分知識(shí)都已經(jīng)遺忘了，再去復(fù)習(xí)，就相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)。這樣，記憶效率當(dāng)然很低，學(xué)習(xí)效率也大打折扣。通過(guò)解讀遺忘規(guī)律，人們得到的啟示是：學(xué)習(xí)時(shí)要懂得提煉知識(shí)點(diǎn)，以框架提綱的形式記憶，要宏觀把控所學(xué)內(nèi)容，并不斷復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，就能大大提高學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)然，記憶也有規(guī)律，掌握記憶的方法和技巧就會(huì)事半功倍。首先，當(dāng)需要記憶的內(nèi)容較多時(shí)，一般容易記住最前面和最后面的內(nèi)容，而中間的內(nèi)容容易忘記。所以，一般選擇先記最重要、最核心的部分。其次要按照框架來(lái)記憶。將需要記憶的內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系分成幾個(gè)部分，記住框架后，再去記框架里面的內(nèi)容。再次，根據(jù)遺忘的先快后慢的規(guī)律，記憶后要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)在頭腦中的印象。最后，也是教學(xué)中最重要的，就是先理解了內(nèi)容，然后記憶起來(lái)會(huì)更容易。

教師如果能根據(jù)遺忘和記憶的規(guī)律，在課堂上列出提綱，幫助學(xué)生去記憶，而在布置課后作業(yè)時(shí)根據(jù)記憶的規(guī)律及時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)，學(xué)生會(huì)更好地吸收記憶知識(shí)點(diǎn)，也就更有利于下次課程教學(xué)的開(kāi)展。

當(dāng)今，文化與教育迅速發(fā)展，呈現(xiàn)出很多新的形式，突顯出很多新的需求，同時(shí)各行各業(yè)在生產(chǎn)模式和產(chǎn)品功能上更是應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求而快速發(fā)展。教育教學(xué)方法與企業(yè)工作模式的結(jié)合總是不斷變化。所以，無(wú)論是提高教師自身教學(xué)能力，還是追求更高的教學(xué)效果，始終是教育工作者尤其是一線教師孜孜以求的目標(biāo)。對(duì)教學(xué)方法和技巧的不斷研究、不斷反思，必將激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，讓他們?cè)诮虒W(xué)研究和反思中不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷提升自身的教學(xué)水平。

（作者單位：南京技師學(xué)院）endprint