互聯(lián)網(wǎng)+時代下慕課教學(xué)的研究與思考

黃璐

【摘 要】2013年5月起至今，慕課作為一種全新的教育模式與教育形態(tài)正在改變著高校的教學(xué)環(huán)境。新生事物的產(chǎn)生必將有其自身的矛盾與其局限性，慕課也不例外，這就需要我們高校老師在教學(xué)過程中不斷的去探索，改進(jìn)。本文以慕課的現(xiàn)狀為著力點(diǎn)，分析慕課在當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題，并針對這些問題提出一些合理化的改善意見，以期能達(dá)到更好的效果。

【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué)；高等教育；改善建議

一、慕課現(xiàn)狀

慕課（Massive Open Online Course，簡稱mooc或慕課），即“大規(guī)模在線開放課程”。慕課通過互聯(lián)網(wǎng)將大學(xué)課程傳輸?shù)绞澜绺鞯匾詽M足人們對知識的求知欲望和追求。慕課是高等教育界的“一場數(shù)字海嘯”。被譽(yù)為慕課教育機(jī)構(gòu)的“三駕馬車”Coursera，edX，udacity，他們主要是美國大學(xué)財團(tuán)或大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)。三大網(wǎng)絡(luò)教育平臺的風(fēng)生水起，為各類學(xué)生提供了更多系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。各種“慕課”平臺雖為非盈利性質(zhì)，但已開始了一些商業(yè)化的探索。他們借助高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源打造高等教育課程。創(chuàng)造“指尖上的學(xué)習(xí)”新模式。學(xué)生不僅可以自由獲取資源，而且可以運(yùn)用計算機(jī)設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

二、慕課給高等教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)化的開放性，帶來價值多元的挑戰(zhàn)

毫無疑問，作為一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的全新教學(xué)模式，由于其集中全球優(yōu)質(zhì)資源，必然會引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注。我們不能盲目樂觀于這種無門檻、低成本的教育模式帶來的知識共享，還應(yīng)該警惕其多元價值觀沖擊帶來的潛在危機(jī)。價值多元化其本身無可厚非，但是隨著“慕課”的推廣，國際范圍的各種文化、學(xué)派、思潮、理論會隨之而來，我們要警惕和預(yù)防西方發(fā)達(dá)資本主義國家憑借其強(qiáng)大的科技和教育平臺，向我國推行文化霸權(quán)主義和文化殖民主義，防止西方社會極端個人主義、功利主義、消費(fèi)主義、拜金主義、享樂主義等不良價值觀對社會主義核心價值觀的沖擊和污染。

（二）跨時空學(xué)習(xí)的自主性，給傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)

學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)的模式，可以突破時間、空間和身份的限制，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。同時，“慕課”開放自主式的課程選擇，打破了傳統(tǒng)大學(xué)課程的線性結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個體的實(shí)際情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程和重點(diǎn)，激發(fā)了主體學(xué)習(xí)的主動性。在見識了國外一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程后，傳統(tǒng)教學(xué)課上備受垢病的枯燥乏味、照本宣科講課方式，以及具有一定滯后性的材料會進(jìn)一步加重學(xué)生的抵觸心理。“慕課”開拓了大學(xué)生的視野，也讓他們對教學(xué)的評價更加“挑剔”，對大學(xué)高質(zhì)量的教學(xué)有更高期待?？梢?，“慕課”革命區(qū)別于以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，它不單單是教育技術(shù)的革新，而且是對教育觀念、教育體制等上層建筑和意識形態(tài)的“顛覆”或重構(gòu)，它所引發(fā)的是我們對人才培養(yǎng)機(jī)制的反思和重構(gòu)。

（三）多向式的互動性，給傳統(tǒng)師生關(guān)系帶來改革

傳統(tǒng)課程中，教師地位和師道尊嚴(yán)儼然是維持教學(xué)秩序的有力“武器”，師生關(guān)系是教育主體與教育客體的關(guān)系，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生處于相對被動地位，學(xué)生“學(xué)”的主體性沒有得到充分調(diào)動。與之相反，“慕課”主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生可以自主在校外、課前、課上學(xué)習(xí)相關(guān)主題知識和課程，并自主開展研討和交流，甚至在某些方面學(xué)生也可以成為“老師”，學(xué)生“學(xué)”的主體性得到彰顯，師生關(guān)系發(fā)生改變?！澳秸n”讓教師不再高高在上，師道尊嚴(yán)的維系更多地依賴于與學(xué)生間所構(gòu)建的良好互動關(guān)系，這種關(guān)系更類似于合作者與促進(jìn)者的“亦師亦友”的平等關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中具有層級性的師生關(guān)系在“慕課”背景下將被重塑。此外，通過“慕課”這種開放的平臺搭建，教師被置于一個公開、平等的舞臺，接受廣大學(xué)習(xí)者的評估，這無疑也將給高校教師帶來競爭和壓力，對當(dāng)前高校教師的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出更高要求?！澳秸n”成為當(dāng)前高校教育的一個新課題，帶來了改革創(chuàng)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

三、慕課在教學(xué)中存在的問題分析

慕課作為一種新的教育模式正在被我國各大高校接受、研究，并付諸實(shí)踐。上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”而我國慕課自身也經(jīng)歷了從“熱”到“冷”的過程。在看似平靜的表面，慕課教育競爭激烈，高校之間、地區(qū)之間發(fā)展嚴(yán)重不均衡，實(shí)踐中各種問題不斷凸顯，這些都干擾并阻礙了我國慕課教育的應(yīng)用與發(fā)展。通過這樣一個過程我們分析發(fā)現(xiàn)，慕課本身存在一系列的內(nèi)在矛盾與局限性。研究總結(jié)這些內(nèi)因可以更好的指導(dǎo)我國高校慕課教學(xué)工作。

（一）慕課本身的內(nèi)在矛盾

慕課作為互聯(lián)網(wǎng)+時代的產(chǎn)物，在成立之初就有其自身不可避免的固有矛盾。任何一門課程都有自己的受眾群體，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)此門課程時要有一定的專業(yè)背景知識。比如，有一定的文化背景與語言能力，一定的理解能力與辨析能力等等。這就必然會導(dǎo)致慕課在教學(xué)形式上的開放性與其在教學(xué)目標(biāo)上的封閉性之間的矛盾。在進(jìn)行群體教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，老師通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上通過聽課、練習(xí)將問題反饋給授課教師。這些有效的互動就要求教師在講授的過程對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組織與控制。而慕課的自組織性與群體學(xué)習(xí)的組織性之間的固有矛盾是慕課本土化過程中產(chǎn)生的根本原因。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以自主的選課，教師也可以根據(jù)自己的專長自發(fā)的開設(shè)各種慕課課程，這就使得慕課在組織教學(xué)與課程體系建設(shè)上處于一種自由的無組織性狀，不利于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

（二）慕課本身無法做到尊重教師與學(xué)生的主體性

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，科技改變著教育，教育也需要科學(xué)技術(shù)的支持。但教育也不能過度迷信互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。一旦脫離了“以人為本”的原則，單純的追求互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也就喪失了教學(xué)的本質(zhì)意義。所以在線教育不是把技術(shù)塞給教育，而是針對在教學(xué)中出現(xiàn)的問題用技術(shù)的手段加以解決。無論以何種形式呈現(xiàn)，最終的核心還是課程。慕課不能僅僅是掛到網(wǎng)上的一些簡短視頻，而應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的課程資源。從理論上講，慕課本身具備“翻轉(zhuǎn)”課堂的魔力，但從目前的現(xiàn)狀來看，慕課還不能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)條件，更無法取代現(xiàn)在面對面的教學(xué)。教學(xué)的本質(zhì)是“主體間的引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，教師在課堂上的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在對所教授課程的設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施與研究，學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。但在實(shí)際教學(xué)中，慕課無法做到尊重教師與學(xué)生的主體性。endprint

（三）慕課運(yùn)用的局限性

作為一種新的教育技術(shù)，慕課的局限性在于它只能滿足一定學(xué)校、一定學(xué)生、一定課程的需求。由于慕課對教學(xué)設(shè)備的硬件要求較高，就出現(xiàn)了一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平比較高，科研經(jīng)費(fèi)多，網(wǎng)絡(luò)條件比較好的高校占有絕對的優(yōu)勢。然后一些經(jīng)濟(jì)落后，經(jīng)費(fèi)支持不足的高校只能“望而止步”。從而也加劇了高校教育之間的差距化。同時，由于慕課是西方教學(xué)的產(chǎn)物，所以很多的優(yōu)質(zhì)慕課資源是用英語來進(jìn)行教學(xué)，這也對我國學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用慕課平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，產(chǎn)生了語言上的門檻。所以，當(dāng)前直接用國際化慕課平臺進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校還是國內(nèi)的一流學(xué)府。再次，慕課對高校的不同學(xué)科的影響程度也產(chǎn)生了巨大的差異。人文社會類學(xué)科影響相對較小，而自然學(xué)科類課程，對技術(shù)教育和知識傳授作用比較大。

（四）我國高校還未普遍接受慕課教育理念

慕課興起的核心在于教育資源的共享。而我國高等教育發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致了慕課還不能被普遍的推廣運(yùn)用。開放教育的思想尚未深入人心，很多老師不愿意將自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識積累做的課件、視頻、教案分享于眾。對于學(xué)生而言，我國學(xué)生長期處于應(yīng)試教育的環(huán)境下，習(xí)慣于被動式的學(xué)習(xí)，未養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。慕課正是顛覆了我們以往的學(xué)習(xí)模式，所以對于學(xué)生、老師各方面來說，都需要有一個適應(yīng)的過程，不能一蹴而就。

四、改善慕課教學(xué)的建議

為促進(jìn)慕課在我國高等教育中的應(yīng)用，既要從環(huán)境、制度、政策、配套措施等層面調(diào)動作為慕課參與主體的教師、高校的積極性，又要為學(xué)生接受慕課教育并從中獲益創(chuàng)造條件。結(jié)合國情與我國高校慕課教育的實(shí)際情況，下面分別從以下五點(diǎn)來談?wù)勎覈咝０l(fā)展慕課教育的有關(guān)對策建議。

（一）高校應(yīng)加強(qiáng)國際交流合作，建立符合中國國情的慕課平臺

慕課起源于西方，我們應(yīng)將其融入自己本土的教學(xué)中，搭建符合我國學(xué)生特點(diǎn)的慕課平臺。取長補(bǔ)短，提煉其精華，孕育適合自己學(xué)生特征的課程。國內(nèi)一流高校已經(jīng)開始探索同三大慕課教育機(jī)構(gòu)合作的新模式。北京大學(xué)和清華大學(xué)加入edx平臺，成為亞洲首批成員。

復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)也正式簽約加入Coursera陣營，開始向平臺提供中文或英文的精品課程。合作本身不是目的，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)提升自己才是真正歸宿。另外，目前一些高校也逐步探索建設(shè)本土化的慕課平臺。其實(shí)，我們在開放課程方面已經(jīng)積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，也充分利用了很多現(xiàn)有的教學(xué)資源。

（二）政府為慕課提供必要的政策支持和扶植

在慕課建設(shè)上國外主要依靠機(jī)構(gòu)為大學(xué)提供扶持，多為非營利性的。但目前也有一些學(xué)府已經(jīng)開始與投資商進(jìn)行合作，提供商業(yè)化的慕課服務(wù)。我國的高校多為行政事業(yè)單位，所以對政府政策的依賴性較強(qiáng)，離不開政府的財力支持。慕課在起步階段會出現(xiàn)一些亂象和失范行為，這就需要政府要加強(qiáng)必要的宏觀調(diào)控，使之能夠逐步完善，走向成熟。避免一度過“冷”或過“熱”。但當(dāng)前政府對慕課所指定的文件也不能要求過細(xì)，這樣會抑制慕課的發(fā)展。在鼓勵慕課平臺，慕課課程上線的同時，做出一些必要的基本性的規(guī)定，如：慕課提供者的資質(zhì)問題；國內(nèi)國外機(jī)構(gòu)合作交流的問題；慕課學(xué)分與大學(xué)學(xué)分如何有效對接；慕課的財力支持問題等，以此來不斷規(guī)范慕課的各項(xiàng)事項(xiàng)內(nèi)容。

（三）各高校有計劃的建立起慕課精品課程共享平臺

高校作為教育改革的重要力量，在“慕課”時代要發(fā)揮主力軍作用。首先，要加強(qiáng)“慕課”的學(xué)習(xí)研究，推進(jìn)高校信息化建設(shè)，主要包括硬件的信息化和人的信息化。硬件信息化即推進(jìn)建設(shè)數(shù)字化、智慧化校園。人的信息化是要加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力建設(shè)。其次，各高?？梢赃x擇本校的幾門特色專業(yè)，精心制作，組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)同運(yùn)營，創(chuàng)建符合學(xué)生特征的慕課精品課程，逐步推進(jìn)慕課的精品戰(zhàn)略。精品慕課的搭建是一個循序漸進(jìn)的過程，要不斷的優(yōu)化補(bǔ)充，融入最新的學(xué)科知識與學(xué)術(shù)研究成果，教學(xué)方式也要根據(jù)學(xué)生的反饋意見與教學(xué)效果的評估進(jìn)行不斷的改善，最終把這些優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享。

（四）建立慕課聯(lián)盟的發(fā)展模式

慕課作為教育產(chǎn)品的舶來品，在中國的落地與發(fā)展有一個模式建構(gòu)與發(fā)展創(chuàng)新的過程，而聯(lián)盟發(fā)展的特色模式正是解決慕課內(nèi)在矛盾的必然選擇。聯(lián)盟發(fā)展具體可分為區(qū)域聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟、同等類型高校聯(lián)盟等不同類型和層次。如上海已經(jīng)組織30所高校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的開發(fā)與共享；重慶大學(xué)也召集了19所高校成立了東西部高校課程共享機(jī)制。慕課聯(lián)盟的建立有利于慕課的精準(zhǔn)化發(fā)展和資源共享，實(shí)現(xiàn)共同開發(fā)并共享慕課課程以及互認(rèn)學(xué)分等$聯(lián)盟內(nèi)互開慕課課程可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的約束性和組織性，并基于共同或相似的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提供有針對性的優(yōu)質(zhì)課程。

（五）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從灌輸走向?qū)υ挕?/p>

“慕課”將引發(fā)教學(xué)方式和課堂組織形式的重大轉(zhuǎn)變，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”即指學(xué)生通過“慕課”在線網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)，而課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動的實(shí)踐場所，使以教師為中心、以知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化、對話式的教學(xué)模式。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的革命意義，也對教師的課堂教學(xué)提出更新、更高的要求。對“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系統(tǒng)新挑戰(zhàn)，高校教師要積極做好應(yīng)對。一要提升學(xué)習(xí)能力。高校教師對“慕課”不能一味否定和排斥，而要積極關(guān)注和參與，要學(xué)習(xí)和研究“慕課”改革，學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段，提高自身信息素養(yǎng)，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。二要提高教學(xué)能力。要注重“慕課”背景下的教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)技能，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)開放生成式課堂教學(xué)的需要。三要提高科研能力。要加強(qiáng)對“慕課”背景下的教育改革研究，打造精品課程資源，不斷充實(shí)和建設(shè)師本、校本的教學(xué)資源平臺，并積極將更優(yōu)秀的課程資源輸送到更高、更大的“慕課”平臺。這一過程要注重學(xué)習(xí)、研究和教育的結(jié)合及相互促進(jìn)，注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。表面上“慕課”是一個大師在網(wǎng)絡(luò)上的課程展示，實(shí)質(zhì)上其背后離不開一個教授團(tuán)隊(duì)的整體支持。與其說“慕課”是大師的個人魅力的比拼，不如說是高校的整體實(shí)力的較量，“慕課”將從根本上使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力得到提升。當(dāng)下，應(yīng)以課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐為牽引，讓盡量多的優(yōu)秀教師對從事“慕課”方式的教學(xué)有切身體驗(yàn)，經(jīng)歷從興奮、畏難再到自然王國的過程。高校教師在參與“慕課”革命中，教師個體與教授團(tuán)隊(duì)緊緊捆綁在一起，勢必改進(jìn)目前教師在競爭中互不通氣、各自為戰(zhàn)的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式”，利益和目標(biāo)的共同趨向?qū)⑹菇處焾F(tuán)隊(duì)更加具有凝聚力，在協(xié)作教學(xué)環(huán)境中使團(tuán)隊(duì)的實(shí)力得到提升。

五、結(jié)語

毋庸置疑，慕課發(fā)展雖然遭遇到暫時的困難，但它確實(shí)是一種創(chuàng)新式發(fā)展Sebastian Thrun教授曾說：“對那些宣稱我們的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)失敗的人來說，你們必須明白革新取得成功的方式，很少有想法是經(jīng)過一次嘗試就能成功的，循環(huán)反復(fù)是革新的關(guān)鍵，我們已經(jīng)看到學(xué)習(xí)效果和學(xué)生參與程度的明顯改善?！狈此寄秸n發(fā)展是為了找出其失敗的原因，最終目的還是要讓這種創(chuàng)新教育模式能夠合理健康地發(fā)展下去。如果我們能夠清晰地認(rèn)識到這些問題并有針對性地加以解決的話，慕課的發(fā)展前景必將是光明的。

慕課的發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享時代的到來，但當(dāng)下仍處于探索階段。慕課為我國高等教育的改革提供了千載難逢的機(jī)遇。在教學(xué)中融入慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，慕課也是解決我國當(dāng)下教學(xué)資源分布不均的一劑良藥。

當(dāng)前，慕課正向著教育的各個層面逐步滲透。慕課呈現(xiàn)出來的曙光必將照亮高校教學(xué)改革的方向。正如當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)顛覆我們以前的生活常態(tài)一樣，慕課在未來幾十年勢必會改變重造我們的學(xué)習(xí)生活。

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