微信平臺在大學英語移動學習中的應用研究

葛艷青

【摘 要】微信的出現(xiàn)給高校學生提供了一個網(wǎng)絡環(huán)境下嶄新的學習平臺。將微信平臺與英語教學相結合是否具備可行性，如何將二者有效結合，是現(xiàn)代英語教學所面臨的問題。改文分析了出基于微信平臺進行英語教學的理論基礎，在分析多媒體技術教學的現(xiàn)狀的基礎上闡述了微信平臺的優(yōu)勢，分析了微信平臺下的教育功能， 從而充分利用微信有效地促進大學英語教學。

【關鍵詞】微信；大學英語；移動學習

一、基于微信的英語移動學習理論

（1）建構主義學習理論。在建構主義思想中，將學習過程看做是學生獨立完成其知識建構的一個過程，不單單是教師將知識傳遞給學生的灌輸過程。建構主義學習的理論核心是：“強調學生的學習是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的建構活動，習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程?！盵1]它意在表示學習的過程是學習者自主構建知識維度的過程，習者本身是其知識的創(chuàng)作者，獲取知識的過程是其主觀意愿決定的。合學習理論其采用不同的手段和信息來進行學習的理論觀點，移動學習在教育教學中豐富的學習活動及方式奠定了理論基礎。

（2）混合式學習理論。混合式學習理論是順應時代進步和科技發(fā)展而產(chǎn)生的新型學習理論，是為混合式教育教學方法奠定理論基礎?；旌鲜綄W習（B-Learning）是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，發(fā)揮教師教學過程的主導作用，要充分體現(xiàn)學生在學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌蠈W習強調構建以最低的投入獲得學習效率最高的學習活動。

（3）情境認知理論。情境認知理論的主要代表人物有阿爾弗雷德·諾斯、萊夫認為：“知識存在于個體和群體的行動之中，著個體參與到新的情境中并在新情境中進行協(xié)商，生了知識。”[2]因此，鑒與參考情境認知理論，開展基于微信的英語移動學習時，合理的設計學習環(huán)境，為學習者提供真實的情境式學習，以此提高學習者的學習質量。

（4）非正式學習理論。非正式學習理論是非正式學習教學方法的基本理論基礎。非正式學習是傳統(tǒng)學習的輔助，是正式學習的延伸。非正式學習是在傳統(tǒng)教育教學形式外，限制學習的時間和環(huán)境地點，希望獲取知識的學習者能夠在做中學、走中學甚至玩中學。因此，進行實踐研究并設計移動學習教學時，以非正式學習理論為基礎，鑒非正式學習的特點為學習者創(chuàng)造輕松、便捷的學習環(huán)境，方便學習者進行討論交流。

二、傳統(tǒng)信息技術在高校外語教學應用中存在的問題

雖然現(xiàn)代教育技術是外語教學改革的制高點已經(jīng)在教育界達成共識，在具體的實踐中信息技術與高校外語教學的整合存在如下問題：首先，校經(jīng)費有限，乏足夠的教學硬件設備及教學軟件，許多設備產(chǎn)品更新快，品的更新維護需要大量成本。其次，多現(xiàn)有教育媒體設備、媒體軟件操作復雜，有發(fā)揮作用。教師教育技術能力的培訓需要大量的成本，期內還無法實現(xiàn)。外語教師缺乏具備相應技術的操作技能，響了外語教師對媒體使用的積極性，約了教師教學方法的改進，而導致教育技術未能與與外語教學和外語學習相整合。再者，生通過現(xiàn)有教育媒體設備、媒體軟件獲取信息往往受到時間、空間限制。例如，語言實驗室的應用就要求學生只能到教室使用，語言實驗室的數(shù)量有限，法滿足需求； 學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡資源又往往需要在校園網(wǎng)的范圍內使用，于學生數(shù)眾多，園網(wǎng)建設還不是很完善，園網(wǎng)絡常常發(fā)生“擁堵”現(xiàn)象，成登錄困難，而影響學生的認可程度和主動獲取信息的積極性。

三、微信公眾平臺在移動學習中的優(yōu)勢

（1）微信經(jīng)濟實用，使用用方便。目前，國內一般的微信公眾平臺的建立是免費的。微信所用的Android、Ios、Symbian、WindowsPhone和Black Berry五大操作系統(tǒng)平臺基本覆蓋了所有的智能手機，操作簡單、更新容易，使有些學生沒有用過微信軟件，可以在自己的手機上免費下載使用； 此外，學生利用微信接收查看教學信息方便，成本很低，無需消耗上網(wǎng)流量，無須額外的費用，因此，深受廣大學生的喜歡，為移動教學提供了現(xiàn)成的教學環(huán)境。

（2）微信教學的方式多樣，效率更高。微信功能多樣，可以發(fā)送接收文字、圖片、視頻、語音等各種類型信息，有助于移動教學的形式多樣化，激發(fā)學生興趣。在教學功能方面，與傳統(tǒng)的教學方式不同，微信平臺上發(fā)布的教學信息、教學資源的傳播方式是點對點、一對一的，能準確的到達學習者，學習效率遠遠高于其他傳統(tǒng)媒體。

（3）課程學習內容的及時分享。教師可以在微信公眾平臺發(fā)送圖文消息、音視頻消息等。教師通過建立導航的交互菜單上傳教學資料，學生可以有選擇地通過導航菜單進行教師指導下的自主學習。同時微信公眾平臺后臺的“自動回復”選項，學生可以添加關鍵詞自助查詢一些學習資源，或者提出個性化的疑問，教師進行有針對性的回復，方便了師生之間的交流與互動，為學生創(chuàng)造更好的學習平臺。

四、基于微信平臺的英語移動教學意義

（1）移動教學打破傳統(tǒng)的課堂教學模式。傳統(tǒng)的教學方式是單一的課堂教學模式，互動學習的方法引入到教學之后，改變了以往的單一教學模式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將學習內容定期、不定期地推送到微信公眾平臺中，學生可以利用課余的碎片化時間隨時隨地關注微信平臺的內容。

（2）移動教學打破傳統(tǒng)課堂的時間與空間限制。傳統(tǒng)的課堂教學法受到時間與空間的限制，先進的移動教學法的應用使學生可以利用手機、平板電腦等各種便攜式設備，隨時隨地學習，充分利用自己零散的課余時間進行學習。

（3）移動教學有利于調動學生學習的積極性。移動教學以趣味性為原則，學生學習興趣為前提，擇小而精、由易到難、由淺入深、圖文并茂的內容作為教學內容。因此，基于微信平臺的移動學習內容必將有利于調動學生學習英語的積極性，使學生投入更多的時間到英語學習中，從而提高學生的英語水平。

（4）移動教學有利于建立良好的師生關系。傳統(tǒng)的課堂教學方式缺少師生的溝通和交流，教師上完課就走人，課后很少與學生交流。微信公眾平臺的交互功能可以輕松、高效地實現(xiàn)師生之間的溝通和交流，改變以往師生之間缺乏溝通的狀況，加大師生的溝通時間，而有利于建立良好的師生關系。

五、結束語

綜上所述，利用微信營造碎片化的、移動網(wǎng)絡的學習英語的環(huán)境，學習不再受到空間和時間的阻礙，隨時時隨地可以進入微信群、朋友圈學習和交流。這樣增強了師生的情感，共同分享學習資源和學習過程。微信彌補了大學英語傳統(tǒng)教學模式的不足，提供了豐富的英語視頻、音頻等有聲的學習資源。隨著全球網(wǎng)絡化的飛速發(fā)展以及我國對網(wǎng)絡化建設的不斷重視和加強，基于微信公眾平臺的英語移動教學模式必將成為實現(xiàn)教學數(shù)字化的重要工具和手段。endprint