對(duì)高校藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

何源

【摘 要】隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)和他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的特殊性，這就要求我們正確的認(rèn)識(shí)藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，并做出變革，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)水平，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；藝術(shù)類學(xué)生；教學(xué)現(xiàn)狀

一、引言

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了綜合辦學(xué)、多元辦學(xué)模式趨勢(shì)，目前許多高等院校都有藝術(shù)類專業(yè)。因藝術(shù)類學(xué)生和普通高考學(xué)生相比，在高考時(shí)需考專業(yè)和文化課兩類，而藝術(shù)類學(xué)生，因把部分精力放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，所以藝術(shù)類學(xué)生普遍存在文化課成績(jī)不高。特別是英語(yǔ)成績(jī)不高，這樣就會(huì)給這類學(xué)生在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶來(lái)了困難，同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困惑。如何正確的認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中藝術(shù)類學(xué)生的現(xiàn)狀，并且針對(duì)問(wèn)題，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加以變通改革是高校英語(yǔ)教師必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。

二、目前藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的現(xiàn)狀

首先學(xué)生入校的英語(yǔ)水平，普遍不高，參差不齊。由于高考對(duì)藝術(shù)類學(xué)生考試的要求，藝術(shù)類學(xué)生需要考專業(yè)課和文化課兩類，這樣藝術(shù)類考生勢(shì)必會(huì)將一定的時(shí)間運(yùn)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，而對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)投入的精力相對(duì)有限，這就造成了很對(duì)學(xué)生文化課成績(jī)不高，特別是英語(yǔ)，學(xué)生成績(jī)普遍不高，而且呈現(xiàn)出參差不起的現(xiàn)象。其次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是專業(yè)情結(jié)濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般從很小的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)習(xí)其專業(yè)，大都非常熱愛(ài)自己的專業(yè)，而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，由于投入的精力有限，所以藝術(shù)類學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，這樣就會(huì)從心理上存在恐懼，對(duì)英語(yǔ)學(xué)不懂，學(xué)不會(huì)，受批評(píng)，到失去興趣，不想學(xué)這樣一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程。進(jìn)入大學(xué)后，藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須要參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并且在對(duì)待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，學(xué)生往往更重視專業(yè)技能課程而相對(duì)輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少。他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的動(dòng)力只是為了課程考試過(guò)關(guān)和通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。當(dāng)然藝術(shù)類學(xué)生也有他們的特點(diǎn)，他們的衣著、發(fā)型總會(huì)有所不同，給校園帶來(lái)了幾絲前衛(wèi)和個(gè)性色彩，他們普遍個(gè)性突出，積極活潑，外向好動(dòng)等

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高校的擴(kuò)招，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)校首先要考慮到建立起一支良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍以保證教學(xué)質(zhì)量，而藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍則常根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，不是很穩(wěn)定，而且大多由青年教師擔(dān)任，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)帶領(lǐng)這支隊(duì)伍。其次教師對(duì)于一些藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不是很好的了解，往往會(huì)存在過(guò)高的估計(jì)他們的英語(yǔ)水平，而在現(xiàn)實(shí)中才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)水平參差不齊，有些學(xué)生基礎(chǔ)特別差。這就給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了一個(gè)難題：教師既要有教授大學(xué)英語(yǔ)課程的水平，又要有中學(xué)甚至小學(xué)英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)和耐心。而大學(xué)生又不同于初學(xué)英語(yǔ)的中小學(xué)生，怎樣使這樣一個(gè)特殊的群體趕上并達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的水平，這是藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)希望解決的問(wèn)題。

（三）教材現(xiàn)狀分析

目前高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材中，大多數(shù)會(huì)選擇針對(duì)本科學(xué)生的教材，在一些學(xué)校這樣的教材同樣也會(huì)使用在藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，這樣對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度是可想而知的，這樣不僅會(huì)打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。同樣也有部分院校會(huì)選擇高職高專的英語(yǔ)教材，供藝術(shù)類考生使用，這樣的教材雖然在使用起來(lái)，比較簡(jiǎn)單，但是也存在一些問(wèn)題，上面的文章專業(yè)性質(zhì)強(qiáng)，許多應(yīng)用類的寫(xiě)作，對(duì)于藝術(shù)類的考生不太實(shí)用。而且為了應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，這樣教材的體系和題型設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，因此，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，編寫(xiě)適合于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，勢(shì)在必行。

三、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思考

（一）采取分級(jí)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生情況提出不同的要求

由于藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平的參差不齊，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取分級(jí)教學(xué)不失為一種很好的辦法，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生入校時(shí)的成績(jī)或者入校后進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以按照普通本科生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于一些成績(jī)差的學(xué)生，則可以放在一個(gè)預(yù)備班中，教師可以講授一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)他們使用另一種教材，這樣這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能得到提高。當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，在畢業(yè)時(shí)只要可以達(dá)到一定的校內(nèi)水平即可。同時(shí)對(duì)于一些成績(jī)處于中游水平的學(xué)生，可以建立一種彈性的機(jī)制，容許他們轉(zhuǎn)向普通班或者基礎(chǔ)較差的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有足夠的動(dòng)力，而且學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，相互合作學(xué)習(xí)的可能性更大。當(dāng)然，這種方法在實(shí)際的操作中，不同學(xué)?？赡軙?huì)遇到不同的問(wèn)題和困難，還有待于進(jìn)一步的探究。

（二）教師要積極的做好自身的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，作為高校英語(yǔ)教師，首先要做好積極的自身轉(zhuǎn)變，正確的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和現(xiàn)狀，積極探索適合藝術(shù)類學(xué)生的一套教學(xué)方法和模式。其次學(xué)校應(yīng)該建立一支相對(duì)穩(wěn)定且有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。由這些教師一直從事藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中自然會(huì)積累到針對(duì)藝術(shù)類學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教育也至關(guān)重要。最后教師要因材施教，雖然藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題，藝術(shù)類的學(xué)生也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性，對(duì)文學(xué)和藝術(shù)有極強(qiáng)的感受力和領(lǐng)悟力。作為藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

（三）變革現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有其自身的特點(diǎn)和要求，因此對(duì)于這類學(xué)生的教材也不應(yīng)該和普通本科生的使用的教材一樣，當(dāng)然也不能使用高職高專的教材，這就要求我們對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行的教材做以相應(yīng)的變革。比如針對(duì)分級(jí)教學(xué)的要求編寫(xiě)出適合藝術(shù)類學(xué)生使用的不同的英語(yǔ)教材。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教材也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，這樣的我們教材就滿足不同水平學(xué)生差異化和專業(yè)化的要求，而不是使用那些“萬(wàn)精油”式的教材，所有的大學(xué)本科生都用一種教材，或者湊合使用高職高專的教材

四、總結(jié)

藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在著諸多的問(wèn)題，但作為教師應(yīng)當(dāng)了解藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信，教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。而作為學(xué)校管理部門(mén)，也應(yīng)重視藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，建立良好的教師隊(duì)伍，制定合理的教學(xué)要求，為其提供更好的外部條件，保證教學(xué)質(zhì)量。

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