探究小學(xué)語文教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

袁晨

摘要：閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中承擔(dān)著重要的角色，小學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著語文整體水平的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)并培養(yǎng)形成良好的語感，還要讓他們學(xué)會自主感悟語言，領(lǐng)會文章，從而不斷的提高閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。本篇文章綜合了筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)

小學(xué)教育階段中最核心的地方就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要想不斷的提高學(xué)生閱讀能力，就要在教學(xué)過程中采取多樣化的教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。以下是結(jié)合這么多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的幾點(diǎn)關(guān)于如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的注意力比較渙散，做事情全憑興趣，對待事物如果感興趣就會全身心的投入。因此，教師如果想提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣，擁有閱讀的動機(jī)，從而來充分調(diào)動積極性，確保他們會主動地學(xué)習(xí)。還要創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀情境，來加深對課文的理解和體驗(yàn)，讓他們享受情感熏陶和審美樂趣?？傊?，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要。為了能讓學(xué)生們自主地進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為前提條件，建立起學(xué)生的閱讀興趣[1-2]。

二、鼓勵學(xué)生多角度思考問題，促進(jìn)思維拓展

小學(xué)生的思維具有不定向性，這就要求教師在閱讀教學(xué)中要抓住這一思維特點(diǎn)，及時(shí)鼓勵學(xué)生多方位的去認(rèn)識問題，把思維的方式向全方向伸展，從而來培養(yǎng)思維流暢性。另外，積極的引導(dǎo)學(xué)生從不同的起點(diǎn)、角度、方向去思考問題，不僅可以增加思維的多維性，發(fā)展其流暢性，還能培養(yǎng)思維的獨(dú)特性，比如說，《麻雀》這一課主要講了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，對于結(jié)尾部分“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”學(xué)生們提出了自己獨(dú)特的看法，學(xué)生認(rèn)為這樣小麻雀仍舊不能自己飛回樹上，老麻雀也叼不回自己的幼兒，再遇到危險(xiǎn)怎么辦？這個(gè)時(shí)候教師就要及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們對結(jié)尾進(jìn)行想象，讓他們給出一個(gè)滿意的結(jié)局。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，開展小組討論，讓他們海闊天空，無拘無束的交流，在交流中誕生了一個(gè)又一個(gè)充滿創(chuàng)意的結(jié)尾，這不僅展現(xiàn)了學(xué)生們純潔、善良的心靈，也間接培養(yǎng)了思維的獨(dú)特性[3]。學(xué)生在原有的思維上打破了定式，開闊了空間，教師都應(yīng)給以肯定指導(dǎo)，來促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

三、教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生在領(lǐng)悟中得以發(fā)展

在具體教學(xué)過程中，教師傳授給學(xué)生什么樣的閱讀方法是至關(guān)重要的。學(xué)生只要有了適合自己的閱讀方法，就能不斷的提高閱讀能力[4]。但是讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力也不是一件簡單的事情，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，所以，在教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會更換一種方法去傳授，不能直接把抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要求他們?nèi)ケ?，更加不能讓學(xué)生學(xué)會以讀書為借口自由散漫，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，巧妙的設(shè)置思維情境滲，讓學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體作用，讓“教材”變成學(xué)生“學(xué)材”，讓師生在共同的實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。波利亞也說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系。”由此看出，在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常必要的。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開端條件，也是體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的標(biāo)志，在平時(shí)的課文教學(xué)中，要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)之后，再去揣摩課文，在理解的過程中，給了學(xué)生質(zhì)疑的空間和時(shí)間，還可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流，發(fā)表自己有個(gè)性的見解，另外，教師也要注重學(xué)生閱讀和領(lǐng)悟，把培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直覺思維做到位。

五、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

每一篇課文都是用語言文字記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文是在大腦中把語言還原成客觀的事物，由此來獲得主觀感受。在生活的背景下形成的教學(xué)是一種情景化的學(xué)習(xí)，有的課文內(nèi)容與學(xué)生接觸的生活相聚太遠(yuǎn)，就在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，使他們?nèi)缗R其境，無法激起學(xué)習(xí)的興趣，也不能理解課文，但是轉(zhuǎn)換一種思維方式，比如說把課文編成劇本，讓學(xué)生實(shí)際演練一下，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，就能讓教學(xué)更貼近生活。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能積極的引導(dǎo)學(xué)生更好的享受生活，做生活的主宰者[5]。

六、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，給予他們有效的閱讀方法，從而來不斷的促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。小學(xué)時(shí)期作為培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立和自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身受益匪淺。因此，在語文的實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該有意識的安排學(xué)生的閱讀量，多給學(xué)生想象的空間，積極鼓勵和啟發(fā)他們進(jìn)行閱讀，讓生活實(shí)際融入到課文中去，更好的提升自己的閱讀能力，開闊自己的視角。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊濘妃.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效對策[J].亞太教育，2015（05）：120.

[2] 吳小江.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（13）：190-191.

[3] 張靈玲.培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的有效策略[J].學(xué)周刊，2015（32）：51.

[4] 張樹桂.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效激趣的策略探究[J].中國校外教育，2015（27）：137.

[5] 時(shí)秋靜.培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的有效策略[J].華夏教師，2015（04）：20.endprint