高中語文個性化閱讀教學(xué)探索

李永紅

摘要：新課程教學(xué)理念提出了“以人為本”的教學(xué)理念，因此，教師在傳授學(xué)生知識的同時，也不能忽略學(xué)生的個性。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的個性不能很好地張揚(yáng)，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且不利于他們良好人格的建立。因此，教師要積極探索個性化教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的提高。本文以個性化閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)展開論述。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；個性化；閱讀教學(xué)

眾所周知，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，為了全面貫徹落實(shí)高中語文新課程要求，“個性化閱讀”的概念被提出。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，作為高中語文教師的我們，應(yīng)該摒棄以往說教式的教學(xué)模式，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方式讓閱讀教學(xué)趨于個性化、多元化發(fā)展。教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感投入，以此來開拓學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的語文閱讀欣賞能力和理解能力[1]。

一、精彩的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對閱讀充滿興趣的時候，他們自己就會想讀、要讀，主動去讀一些閱讀刊物。因此，在課堂開始前，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主閱讀教學(xué)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時候，我先為學(xué)生朗誦了一段文字：“剪一段時光緩緩流淌，流進(jìn)了月色中微微蕩漾，彈一首小河淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁……”當(dāng)我朗誦完這段文字之后，學(xué)生紛紛說：“這是鳳凰傳奇的‘荷塘月色。”然后，我邀請學(xué)生和我一起哼唱這首歌，學(xué)生們都興高采烈的與我一起唱起來。唱完歌曲，我問學(xué)生：“你們有誰知道我國偉大的散文家朱自清筆下的《荷塘月色》是什么樣子的？”學(xué)生們紛紛搖頭，我對學(xué)生說：“那就由老師帶領(lǐng)大家，一同去看一下朱自清筆下的荷塘月色是什么樣的吧？”就這樣《荷塘月色》這節(jié)課，在輕松愉快的氛圍中開始了，學(xué)生們不由自主地先閱讀起來，他們都想快速的了解朱自清筆下的《荷塘月色》到底是什么樣子的？

一個精彩的課堂導(dǎo)入，會像磁鐵一般緊緊的將學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，也會大大的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生愛上閱讀，積極主動的進(jìn)行閱讀的教學(xué)目的。

二、構(gòu)建師生和諧關(guān)系，營造良好的閱讀氛圍

和諧的師生關(guān)系，是保障學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中閱讀教學(xué)過程中，教師要善于與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，努力為學(xué)生營造輕松愉快的閱讀氛圍，使學(xué)生保持愉悅的心情進(jìn)行高效閱讀，感受閱讀所帶來的無限快樂。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《<詩經(jīng)>兩首》時，由于《詩經(jīng)》中有許多學(xué)生不認(rèn)識的字，所以學(xué)生在閱讀的過程中會有一定的難度。首先，我讓學(xué)生根據(jù)課下注釋和查閱字典解決文章中不認(rèn)識的字，然后，我以示范閱讀的形式為學(xué)生朗讀整篇文章，學(xué)生們認(rèn)真地聽著、記錄著，自己剛才沒有解決的問題。在自主閱讀環(huán)節(jié)，我請學(xué)生站起來，先有感情的朗讀一遍，再跟著聽錄音一起朗讀，注意生字詞以及詩歌的節(jié)奏、節(jié)拍。在學(xué)生能夠流利的朗讀詩篇文章后，我請學(xué)生站起來嘗試著翻譯詩歌內(nèi)容，在翻譯的過程中，由于有的學(xué)生文言功底相對較差，所以在翻譯的過程中表現(xiàn)的不是很理想，見此情景，我耐心地指導(dǎo)學(xué)生逐字翻譯《詩經(jīng)》內(nèi)容，學(xué)生在我的耐心指導(dǎo)下和通過自身的努力，能夠大致懂得《詩經(jīng)》主要內(nèi)容。再學(xué)生翻譯完《詩經(jīng)》內(nèi)容后，我又為學(xué)生提出各種各樣的問題，使學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌所傳達(dá)的主旨內(nèi)容，以及作者寫這篇詩歌時的真實(shí)心境。耐心細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了我國古代優(yōu)秀文化精髓，也拉近了我與學(xué)生之間的距離，當(dāng)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂的問題時也喜歡與我進(jìn)行交流討論，如果是簡單的問題，我會引導(dǎo)學(xué)生自己找出解決問題的答案，如果是復(fù)雜的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生解決問題[2]。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要走進(jìn)學(xué)生，感受學(xué)生學(xué)習(xí)心情，從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方法。這樣，才能拉近師生關(guān)系，課堂才能呈現(xiàn)出一種民主自由、和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生高效地閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、巧借多媒體，深化學(xué)生閱讀理解

多媒體作為一種輔助有效的教學(xué)工具，長期以來深受廣大教師的青睞和推崇。在高中閱讀教學(xué)過程中，借助多媒體，可以幫助學(xué)生理解一些晦澀難懂的文章，深化閱讀理解，拉近讀者與作者之間的距離，從而達(dá)到心靈上的溝通并領(lǐng)悟文章的內(nèi)在涵義。因此，如何利用多媒體來深化學(xué)生對閱讀的理解是每個教師需要思考的問題。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！愤@節(jié)課時，首先，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，將課文中描繪的幾幅畫面通過圖像文件的形式表現(xiàn)出來，并為畫面配上相應(yīng)的音樂背景，這種圖像文件、聲音文件和文本文件合成的多媒體畫面，能為學(xué)生生動形象的展示教材內(nèi)容，還能刺激學(xué)生的感覺器官，引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章更加感興趣，在多媒體富有感染力的閱讀過程中，讓學(xué)生體會到課文所傳達(dá)的相應(yīng)氣氛。然后，我利用多媒體將引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)成多媒體幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生在特定的氛圍中進(jìn)行對文章的思考，使學(xué)生在問題的逐步引導(dǎo)下，深刻理解教材內(nèi)容，借以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到作者筆下所傳遞的深邃思想，促進(jìn)學(xué)生思維縱向發(fā)展。在利用多媒體開展閱讀教學(xué)時，通常我也會將本節(jié)所要教學(xué)的內(nèi)容與過去學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，通過學(xué)生進(jìn)行綜合分析，得出相關(guān)結(jié)論，使學(xué)生進(jìn)一步走近作者所塑造的人物內(nèi)心世界，感受作者的心境。利用多媒體進(jìn)行高中閱讀教學(xué)，還可以突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方案，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，開展創(chuàng)造性閱讀，感受閱讀魅力[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，以上是筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的幾點(diǎn)關(guān)于個性化閱讀教學(xué)的建議，當(dāng)然個性化教學(xué)方式包括并不僅限于此?？偠灾?，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于開展個性化教學(xué)模式，為學(xué)生開創(chuàng)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。同時，學(xué)生在閱讀的過程中才能不斷拓寬視野，樹立終身閱讀的意識，養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維和良好的人格。這樣，才能有效地體現(xiàn)語文教學(xué)的價值，促進(jìn)素質(zhì)化教育的開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 許娜.淺談?wù)n堂閱讀的作用和策略[J].教育理論與實(shí)踐，2017，（23）

[2] 喬博亮，樸航瑛.初中小說個性化閱讀教學(xué)芻議[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（02）：82-84.

[3] 彭贛清.語文教學(xué)中個性化閱讀思考[J].中國校外教育：基教版，2013，（3）：53-53.endprint