如何提高農(nóng)村初中英語閱讀主體性教學(xué)

周魯永

摘要：當(dāng)前新課改在不斷的深入，很多地方都在施行素質(zhì)教育，都在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。但是對于農(nóng)村來講，教學(xué)條件不夠完善，信息通訊不夠發(fā)達，對于初中英語閱讀的教學(xué)更加需要加強學(xué)生的主體性，讓老師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生的知識能夠得到構(gòu)建，技能能夠得到提高，意志能夠得到磨練，思維和個性也都能得到有效的發(fā)展。因此，本文將探討農(nóng)村中初中英語閱讀教學(xué)主體性提高的策略，根據(jù)經(jīng)驗，我認為可以從下面這幾個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀理解；農(nóng)村；主體性

一、思想方面，深刻認識主體性的價值

思想是行動的先導(dǎo)，也就是說，在構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語課堂的過程中，不論是教師還是學(xué)生，我們都要從思想上認識到“主體性”的培養(yǎng)和發(fā)揮對學(xué)生健全的發(fā)展之間的密切關(guān)系，從思想上重視“主體性”的培養(yǎng)。那么，在新課程改革下，我們應(yīng)該從思想上做好哪些轉(zhuǎn)變工作才能確保課堂主體性的有效發(fā)揮呢？

1、轉(zhuǎn)變教師地位。一直以來，英語課堂的教學(xué)理念都是以師為本，教師作為課堂的主體一直在滔滔不絕地“教”，嚴格地來說應(yīng)該是“灌”。教師為了在有效的時間里讓學(xué)生掌握最多的知識，采取的都是“一言堂”的模式，總想著讓學(xué)生在課下慢慢消化。但是，學(xué)生缺乏主動性嚴重影響了高效課堂的順利實現(xiàn)。

2、轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想。隨著素質(zhì)教育的深入實施，應(yīng)試教育下的“學(xué)―練”模式已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的求知欲了，也不利于學(xué)生健全地發(fā)展。

二、整個教學(xué)過程中表現(xiàn)主體性

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的主體性。于漪說過：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?？梢?，導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要。所以，在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們也要選擇好導(dǎo)入方式，要有意識地將學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，以不斷提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生成為英語課堂的主人。

例如，在教學(xué)Food and lifestyle時，由于本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生“To get to know some names of different kinds of food.To learn how to talk about food and lifestyles.”所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生說一說自己所知道的食物名字。這樣的導(dǎo)入主要是考慮到學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識點。這樣一來既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)，又能將學(xué)生順利地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，這個過程對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)以及課堂主體性的發(fā)揮也起著非常重要的作用。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以為學(xué)生主體性的發(fā)揮打下堅實的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)方法凸顯學(xué)生的主體性。所謂教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標而選擇的方式和手段的總稱。不難看出，教學(xué)方法與高效課堂的實現(xiàn)之間有著密切的聯(lián)系。但是，以往“填鴨式”的教學(xué)方法并不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也不利于課程價值的最大化實現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育下，我們要重塑教學(xué)思想，摒棄以往的灌輸式教學(xué)方法，而借助多樣化的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，發(fā)揮課堂主體的作用，進而也為學(xué)生良好的發(fā)展做好關(guān)鍵性的工作。

例如，在教學(xué)Shopping時，為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，在本節(jié)課的授課時，我選擇了“情境創(chuàng)設(shè)法”，目的是讓學(xué)生在熟悉的情境中運用本節(jié)課的重點句型，同時，循序漸進地逐步提高學(xué)生的英語口語交流能力。如，

A：Can I help you？B：Yes，please.I want some bananas.

A：How many do you want？B：One kilo.How much are they？

A：They are two yuan. B：Ok.Ill take them.

A：Here you are. B：Thanks. Here is the money.

A：Youre welcome.

熟悉的情境引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流，不僅能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且對學(xué)生口語交流能力的提高以及本節(jié)課重、難點內(nèi)容的自主掌握也起著非常重要的作用。

三、利用好教學(xué)資源表現(xiàn)主體性

眾所周知，教師的教學(xué)資源主要來源于英語教材，教材價值的最大化實現(xiàn)便是教師追求的教學(xué)目標之一。而且，初中英語新課程標準也指出要“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”。所以，在實際教學(xué)過程中，我們要積極地利用電視、網(wǎng)絡(luò)、書報雜志等資源，幫助學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)渠道，進而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做出相應(yīng)的貢獻。

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站，比如，希望英語網(wǎng)站、滬江英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、恒星英語學(xué)習(xí)網(wǎng)等等，引導(dǎo)學(xué)生自主在這些網(wǎng)站上學(xué)習(xí)自己薄弱的環(huán)節(jié)，進而，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。除此之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生聽英文歌曲、看英文電影，這也是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)英語意識的重要方式。

四、通過課堂評價表現(xiàn)主體性

評價是影響學(xué)生主體性發(fā)揮的間接因素。具體地說就是，教師恰當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價能夠緩和師生之間的關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而營造出和諧的課堂氛圍。而有心理學(xué)家說過：良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動地參與到課堂活動當(dāng)中。所以，在課堂評價中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予積極的肯定，以為學(xué)生主體性的發(fā)揮做好輔助工作。還以教學(xué)Shopping為例，在課堂評價中，我們要及時對學(xué)生的發(fā)音、表達的流利性以及重點知識的掌握情況等給予正確的評價，比如，I thought your sound is very pleasant to hear；You spoken English is fluently.等。切記，一味用ok，yes，very good等簡單的詞語去評價是不利于學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣的。所以，在英語教學(xué)過程中，教師要借助恰當(dāng)、準確的評價來促使學(xué)生積極地、自主地走進英語課堂活動之中。

五、結(jié)語

綜上所述，在課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要認真地貫徹落實“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，從思想上認識到學(xué)生主體性發(fā)揮的重要性，從多角度、多方面入手，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而確保學(xué)生真正成為英語課堂的主人。

參考文獻

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