從“工學(xué)結(jié)合”視角論高職計算機軟件類專業(yè)課程教學(xué)改革

黃瀏展

摘 要 工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，是高職院校培養(yǎng)合格人才的保障。教學(xué)改革可以從工學(xué)結(jié)合的視角入手，通過模塊化教學(xué)理論，對課程進行詳盡的學(xué)習(xí)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，以完成實際工作任務(wù)作為教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 高職 教學(xué)改革 計算機

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.057

Abstract Combination of work and study is an important breakthrough point in the reform of talents training mode in higher vocational education， and it is also the guarantee for higher vocational colleges to train qualified personnel. With the combination of teaching reform from perspective of teaching theory through the module of detailed design learning of the curriculum， guide the students to do secondary school， in order to complete the task as teaching objectives.

Keywords combination of work and study； vocational college； teaching reform； computer

1 “工學(xué)結(jié)合”教育模式概述

“工學(xué)結(jié)合”由來已久，主要以學(xué)徒制、培訓(xùn)、實習(xí)等形式出現(xiàn)。這一教育模式最早可以追溯到 1903年英國開始實施的“三明治”教育模式，其后又有德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式等。20世紀90年代后期，為了區(qū)別“基于工作的學(xué)習(xí)”（work based learning），“工學(xué)結(jié)合 ”（work integrated learning）這一術(shù)語開始出現(xiàn)。

“工學(xué)結(jié)合”教育模式最大的特點就是在課程設(shè)計中融入工作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造了在真實環(huán)境中運用所學(xué)理論知識的機會。不管是“三明治”模式，還是國內(nèi)現(xiàn)在通行的2+1模式，都屬于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的范疇，都是將學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐相結(jié)合。該模式成為一種有效的教學(xué)方法，同時也為企業(yè)招聘高質(zhì)量畢業(yè)生搭建平臺，幫助學(xué)生更好地了解未來職業(yè)發(fā)展道路，完成從學(xué)校到職場的角色轉(zhuǎn)變。

為了實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，讓畢業(yè)生成為企業(yè)一線具有一定專業(yè)知識和高技能的復(fù)合型人才，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過完成一些與企業(yè)工作內(nèi)容和性質(zhì)一致的難度不一的工作任務(wù)，從而獲取相關(guān)的專業(yè)知識和實踐技能，并積累初步的工作經(jīng)驗。因此，高職教育教學(xué)過程應(yīng)該是一個“工作”和“學(xué)習(xí)”相融合的一個過程，也是“理論學(xué)習(xí)”和“實踐技能訓(xùn)練”相結(jié)合的一個過程 “工”與“學(xué)”的結(jié)合， 是職業(yè)教育的重要特征。

2 高職院?！肮W(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式存在的主要問題

目前高職院校都遵循“工學(xué)結(jié)合”這一個教育教學(xué)理念，通過不同途徑加強學(xué)生的實踐動手能力，如創(chuàng)建實踐實習(xí)基地、開設(shè)實訓(xùn)課程、學(xué)生參與企業(yè)頂崗實習(xí)等。然而在高職培養(yǎng)過程中，也存在很多問題，使高職畢業(yè)生與企業(yè)用人需求存在一定的差距，最終導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難，很多畢業(yè)生不能對口就業(yè)。綜合而言，主要存在兩個問題。

2.1 工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)名不副實

現(xiàn)在很多高職院校雖然也在強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”課程，但是學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括實踐課程的開設(shè)比較零散，不成體系，學(xué)生只能接觸到初級的技能，不能綜合運用所學(xué)知識和技能。如有的院校將一些簡單的知識或技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)冠以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的名稱，如軟件開發(fā)中某個控件的使用，一個類的創(chuàng)建等等。這樣的“任務(wù)”是不能達到“學(xué)會工作”這一較高教學(xué)目標的。工學(xué)結(jié)合教學(xué)的核心是工作任務(wù)，通過實際任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)。因此，這樣的工學(xué)結(jié)合課程有些名不副實，離實際工作差距較大。

2.2專業(yè)不對口的頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是每一個高職院校的學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，其本意是希望學(xué)生通過與專業(yè)對口或相近的企業(yè)崗位實踐來提高學(xué)生的工作技能。但實際上，因為學(xué)生在校所學(xué)知識和技能還難以勝任企業(yè)初級崗位，同時企業(yè)所需初級崗位有限，學(xué)生難以找到專業(yè)對口的實習(xí)崗位，因此頂崗實習(xí)期間對于“工”的培養(yǎng)難以達到就業(yè)要求。專業(yè)不對口的頂崗實習(xí)，自然也不可能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，畢業(yè)后也不會從事本專業(yè)的工作。

3 教學(xué)改革

3.1計算機軟件類專業(yè)特征及教學(xué)改革途徑

3.1.1計算機軟件類專業(yè)特征

（1）對學(xué)生要求較高，但實驗環(huán)境簡單。計算機軟件類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生要求具有一定的編程基礎(chǔ)知識，同時必須通過大量實踐培養(yǎng)編程思維，形成基本的編程思想，具有較強的邏輯思維能力。而專業(yè)所需的實踐設(shè)備要求相對簡單，只需要相應(yīng)的電腦和軟件即可，資金投入并不是很大，對于一般的高職院校而言，計算機實驗機房都是不成問題。

（2）企業(yè)對畢業(yè)生要求較高。企業(yè)對計算機軟件人才的要求是掌握的知識技能面寬，技術(shù)更新快，職業(yè)素養(yǎng)高，需要有項目經(jīng)驗的積累，就業(yè)難度比較大。一般企業(yè)招聘入門級程序員也要求能盡快上手，這恰好是畢業(yè)生的短板，沒有工作經(jīng)驗，沒有實際項目經(jīng)歷。這是目前高職院校期待盡快解決的問題。

（3）初入職的畢業(yè)生與企業(yè)要求有一定的差距。有些高職院校的畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識比較扎實，具有較強的動手能力，但是對于項目實戰(zhàn)經(jīng)驗卻較為欠缺，除了少數(shù)在大三頂崗實習(xí)期間找到專業(yè)對口的崗位，有實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生外，畢業(yè)生往往離企業(yè)用人要求存在一定差距，這就需要在學(xué)校解決畢業(yè)生成為企業(yè)需求人才的“最后五十米”短板，做到校企銜接。endprint

3.1.2教學(xué)改革途徑

綜上所述，教學(xué)改革需要解決的問題就是學(xué)生的項目經(jīng)歷和項目開發(fā)經(jīng)驗，真正就業(yè)時能在與企業(yè)崗位“零距離”。鑒于此，可以將現(xiàn)有的學(xué)校學(xué)習(xí)階段分成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實踐和專業(yè)綜合實踐，經(jīng)過專業(yè)綜合實訓(xùn)后進入企業(yè)實習(xí)，這是在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上加與企業(yè)銜接的實訓(xùn)階段。經(jīng)過這個階段的實訓(xùn)學(xué)習(xí)，將達到企業(yè)對實習(xí)生的要求，以此提高學(xué)生的實習(xí)對口率。

3.2改革方法

綜合實訓(xùn)階段是為學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)做準備。該階段采取仿企業(yè)工作模式，以學(xué)生完成實際項目為教學(xué)任務(wù)。整個學(xué)習(xí)過程采取模塊化教學(xué)，教師應(yīng)該精心設(shè)計工學(xué)結(jié)合課程，并做好細致的學(xué)習(xí)設(shè)計。模塊化教學(xué)理論和學(xué)習(xí)設(shè)計方法是“工學(xué)結(jié)合”課程建設(shè)的基礎(chǔ)。同時，以此為基礎(chǔ)介紹ios開發(fā)課程改革實踐。

3.2.1模塊化教學(xué)

MES是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。MES具有鮮明的系統(tǒng)性、針對性、嚴密性和適用性。它有如下特點：第一，以技能訓(xùn)練為中心，強調(diào)少而精的知識與理論，為技能訓(xùn)練服務(wù)；第二，以學(xué)生為中心，教師主要職責是示范與輔導(dǎo)；第三，培訓(xùn)方法靈活，既可以自學(xué)，也可以集中訓(xùn)練并靈活調(diào)度；第四，密切聯(lián)合工作崗位需要；第五，學(xué)習(xí)模塊可以根據(jù)不同培訓(xùn)目標和形式靈活排列組織，以適應(yīng)不同要求[2]。

3.2.2學(xué)習(xí)設(shè)計

“學(xué)習(xí)設(shè)計”是一個新的，跨學(xué)科研究領(lǐng)域，旨在開發(fā)新的方法，工具和教學(xué)資源來幫助教學(xué)設(shè)計者提高設(shè)計質(zhì)量和設(shè)計效率。學(xué)習(xí)設(shè)計是一個過程，也是一個產(chǎn)品。學(xué)習(xí)設(shè)計由Rob Koper提出，并在此基礎(chǔ)上由IMS組織開發(fā)頒布為一項國際E-Learning技術(shù)標準。學(xué)習(xí)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計都是通過使用合適的理論和原則設(shè)計合適的學(xué)習(xí)條件使學(xué)習(xí)效果最大化，它們的不同之處在于學(xué)習(xí)設(shè)計更多地從學(xué)生的角度強調(diào)對學(xué)習(xí)活動及順序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。學(xué)習(xí)設(shè)計的理論基礎(chǔ)有活動理論和腳本理論。

3.2.3改革實踐

ios應(yīng)用開發(fā)是移動應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一個方向，本專業(yè)方向會在前四個學(xué)期完成所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如Mac OS 、Objective-c、swift、ios開發(fā)基礎(chǔ)、photoshop、UI設(shè)計、數(shù)據(jù)庫等。為了提升學(xué)生的實踐項目開發(fā)能力，可以在第四和第五個學(xué)期設(shè)置“工作”環(huán)節(jié)，將教學(xué)任務(wù)設(shè)計成實際的app開發(fā)項目，讓學(xué)生提前進入“工作”狀態(tài)。

根據(jù)模塊化教學(xué)理論，以崗位任務(wù)為依據(jù)，將全班學(xué)生分成若干組，每個組就是一個項目開發(fā)組，包括項目經(jīng)理、app設(shè)計、后臺設(shè)計及接口開發(fā)、app程序員幾個崗位。其中項目經(jīng)理負責項目的策劃和協(xié)調(diào)整個項目組，還可以參與其他三個崗位的工作；app設(shè)計負責app的效果圖設(shè)計及所有圖標的設(shè)計制作。每個學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)特長及愛好，選擇參與其中的崗位。教師設(shè)計選題供學(xué)生選擇，也可以選擇一個現(xiàn)有的項目供所有學(xué)生開發(fā)。為了便于指導(dǎo)和教學(xué)，通常后者更適合模塊化教學(xué)，也更方便成效的檢驗。

教師在整個過程中充當導(dǎo)演的角色，負責學(xué)習(xí)設(shè)計及過程指導(dǎo)。學(xué)習(xí)設(shè)計的理論基礎(chǔ)有活動理論和腳本理論。上述工作任務(wù)分工也是遵循活動理論的，而教師在進行學(xué)習(xí)設(shè)計中，還可以利用腳本理論，指導(dǎo)學(xué)生完成項目的開發(fā)。整個工作任務(wù)被分成不同的工作模塊， app開發(fā)又可以根據(jù)項目的功能將其分成不同模塊，由學(xué)生分工合作完成。在模塊設(shè)計中，盡量涵蓋當前企業(yè)開發(fā)所使用的技術(shù)和方法。學(xué)生通過查詢資料自學(xué)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的方式完成任務(wù)。整個工作過程，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各種技術(shù)，同時還培養(yǎng)了自學(xué)能力和團隊合作能力，這些都是企業(yè)所看重的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生成為職場人奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的必由之路，要培養(yǎng)合格的技能型人才，學(xué)校要做到讓畢業(yè)生與企業(yè)職場人的無縫對接，必須加大力氣在教學(xué)改革方面下功夫。根據(jù)專業(yè)實際情況，開發(fā)符合學(xué)生實踐的“工學(xué)結(jié)合”課程。這樣才能讓“校企合作，工學(xué)結(jié)合”落到實處，發(fā)揮實效。

參考文獻

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