獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)組織管理模式實(shí)證研究

劉巖

摘 要 慕課是一種在線課程開發(fā)模式，近幾年在國(guó)內(nèi)得到長(zhǎng)足發(fā)展。本文依托朗文交互英語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)組織管理模式進(jìn)行實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇教材，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行多元化評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 慕課 獨(dú)立院校 教學(xué)組織管理

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.047

An Empirical Study on the Organizational Management Model of

College English Teaching in Independent Colleges

LIU Yan

（Renai College of Tianjin University， Tianjin 301636）

Abstract MOOC is an online curriculum development model， which has made great progress in China in recent years. Based on the Longman Interactive English makes an empirical study on the management mode of College English teaching organization Mu class， emphasize the teaching process to teaching， selection of teaching materials according to the students' English level， determine the learning content， the diversification of evaluation and teaching effect of the students， pay attention to the cultivation of students' autonomous learning ability in the teaching process.

Keywords MOOC； independent college； teaching organization management

慕課是MOOC（Massive Open Online Course）的音譯，即大規(guī)模開放在線課程。如何選擇慕課是至關(guān)重要的。首先，慕課教學(xué)內(nèi)容要與大學(xué)英語(yǔ)課程相關(guān)聯(lián)，難易適中；其次，慕課課程要具有一定的靈活度；最后，慕課課程應(yīng)該具有系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。根據(jù)以上三點(diǎn)原則，我校依托朗文交互英語(yǔ)開展慕課教學(xué)。

1 研究?jī)?nèi)容

獨(dú)立院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因此在開展慕課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極探索適合其自身特點(diǎn)的教學(xué)組織管理模式。

（1）分層次教學(xué)。我校開展慕課教學(xué)過(guò)程中采取分級(jí)教學(xué)，即在新生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將大學(xué)英語(yǔ)課程分為高班、普班、基礎(chǔ)班三個(gè)級(jí)別，依托傳統(tǒng)的小班制開展慕課，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理模式。普班、基礎(chǔ)班學(xué)生學(xué)習(xí)朗文交互英語(yǔ)第一級(jí)別，高班學(xué)生學(xué)習(xí)朗文交互英語(yǔ)第二級(jí)別。每學(xué)期朗文交互英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為10個(gè)單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間為一周，授課教師調(diào)整每單元內(nèi)容的順序，確保各班級(jí)學(xué)習(xí)的朗文課程不完全一致，杜絕學(xué)生之間互相抄襲。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂即教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，基本步驟為：①教師確定慕課內(nèi)容；②學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、整理知識(shí)、在線檢測(cè)、發(fā)現(xiàn)問題；③師生課上分享收獲、解答問題；④教師精講點(diǎn)撥、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；⑤師生總結(jié)反思、提升思維；⑥教師關(guān)注學(xué)生差異、鼓勵(lì)學(xué)生互助互學(xué)；⑦學(xué)生完成作業(yè)、內(nèi)化知識(shí)。獨(dú)立院校在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同水平的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)別。

（3）多元化評(píng)估。教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)效果具有反撥作用，為了充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，我校將慕課教學(xué)成績(jī)納入大學(xué)英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)當(dāng)中，占30%的比例，課堂教學(xué)成績(jī)占70%。慕課教學(xué)成績(jī)=30%時(shí)間策略成績(jī)（每單元學(xué)習(xí)時(shí)間不少于90分鐘）+60%單元測(cè)試成績(jī)（單元測(cè)試成績(jī)平均分）+10%拓展口語(yǔ)成績(jī)。拓展口語(yǔ)成績(jī)計(jì)算方法為鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)慕課教學(xué)內(nèi)容模擬現(xiàn)實(shí)情境如商場(chǎng)、辦公室、學(xué)校進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話，制作5-10分鐘的微視頻。

（4）線上線下相結(jié)合的監(jiān)管模式。教師利用慕課平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，見表1。教師每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提醒學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)交流平臺(tái)及時(shí)解答學(xué)生遇到的各種問題，組織學(xué)生進(jìn)行在線討論，課上集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這種線上加線下的教學(xué)監(jiān)管模式增加師生之間的即時(shí)性互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)改進(jìn)教學(xué)（見表1）。

（5）立體化教學(xué)平臺(tái)。慕課為學(xué)生提供立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，具體包含以下幾個(gè)方面：①學(xué)生可以利用PC電腦進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；②學(xué)生運(yùn)用手機(jī)APP，進(jìn)行線上或線下學(xué)習(xí)；③學(xué)校開通微信公眾號(hào)；④教師開展課堂教學(xué)，集中講解學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；⑤教師增設(shè)課外擴(kuò)展活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)情景開展口語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。慕課為師生搭建了一個(gè)溝通渠道。

（6）以學(xué)生為中心，師生探究式學(xué)習(xí)。慕課應(yīng)以學(xué)生為中心。獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要增加以學(xué)生參與實(shí)踐為目的的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)的教授者和學(xué)習(xí)者角色，而是由教師提出問題，學(xué)生收集知識(shí)，師生共同探討解決問題，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。endprint

（7）注重情感交流，搭建溝通平臺(tái)。慕課教學(xué)并不代表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不聞不問，相反教師在慕課教學(xué)過(guò)程中更需要關(guān)注、關(guān)愛學(xué)生，參與學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、課堂等平臺(tái)探討問題，交流情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。

2 研究結(jié)果

目前，我校已經(jīng)開展了2年多的慕課教學(xué)，以2014-2015學(xué)年第一學(xué)期及2015-2016學(xué)年第一學(xué)期朗文成績(jī)?yōu)槔偨Y(jié)我校慕課教學(xué)所取得的成績(jī)，情況如下：（見表2）

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出2014級(jí)學(xué)生的及格率為75%，而且有5%的學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，老師需要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、鼓勵(lì)并督促學(xué)生積極參與到慕課教學(xué)中。為此教師要加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管力度，采取教師班級(jí)負(fù)責(zé)制。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及課堂輔導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生按時(shí)完成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生解決各種問題。通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管力度，2015年我校取得優(yōu)秀的教學(xué)效果，情況如下：（見表3）

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看到2015級(jí)學(xué)生及格率達(dá)到89%，零分學(xué)生的比例僅為0.8%。這說(shuō)明在開展慕課教學(xué)過(guò)程中要合理整合線上線下教學(xué)內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)。為此，教師要熟練掌握教學(xué)技術(shù)與方法、解讀教學(xué)內(nèi)容和資源建設(shè)、合理組織教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)異步管理、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生反饋教學(xué)信息、學(xué)生間加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)同伴指導(dǎo)、幫助過(guò)程中也可以提升自身能力和服務(wù)意識(shí)，這成為破解慕課中學(xué)習(xí)指導(dǎo)力量缺失的重要途徑，這些都是大數(shù)據(jù)時(shí)代給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。

3 結(jié)語(yǔ)

自主性、個(gè)體化和互動(dòng)式的慕課模式能贏得更多的關(guān)注，促進(jìn)分化、分享、合作的學(xué)習(xí)方式，并帶來(lái)學(xué)習(xí)的革命和教育的改革。慕課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很強(qiáng)的可行性，因此教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中除了開展傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)外，也應(yīng)該開展在線互動(dòng)，通過(guò)多種方式提高學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供更多的平臺(tái)。此外，值得指出的是，慕課不但為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了多元化的學(xué)習(xí)模式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了社會(huì)所需要的多層次、全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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