職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)策

林細(xì)妹

（福建建筑學(xué)校，福建 福州 350002）

職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)策

林細(xì)妹

（福建建筑學(xué)校，福建 福州 350002）

職業(yè)生涯規(guī)劃是現(xiàn)代教師成長(zhǎng)成才的指南針。職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助他們消除職業(yè)倦怠、職業(yè)心理壓力、職業(yè)幸福感缺失等現(xiàn)象。為此，要進(jìn)行優(yōu)秀教師共性分析，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展方向；開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；健全成長(zhǎng)導(dǎo)師幫扶制度，幫助教師提供職業(yè)成長(zhǎng)榜樣；建立職業(yè)生涯規(guī)劃反思反饋機(jī)制，幫助教師及時(shí)完善職業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)院校；教師職業(yè)生涯規(guī)劃；對(duì)策

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師成長(zhǎng)的羅盤針和導(dǎo)航儀。近年來(lái)，職業(yè)院校教師的職業(yè)倦怠、“職業(yè)高原”、職業(yè)心理壓力、職業(yè)幸福感缺失等現(xiàn)象越來(lái)越普遍，成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。從根本上看，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因，是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此意義上可見(jiàn)，為進(jìn)一步克服這些不良現(xiàn)象，加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)院校必須加大對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)力度，就像有學(xué)者所鮮明指出的那樣，“職業(yè)生涯雖然只是個(gè)體概念，但他與其所在的組織密切相關(guān)，學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件”［1］。

職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)指導(dǎo)，就是指學(xué)校依據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，站在職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的高度，綜合社會(huì)發(fā)展條件、學(xué)校資源條件、生源條件、教師個(gè)人條件，對(duì)決定教師發(fā)展的各項(xiàng)因素進(jìn)行綜合分析研判，在此基礎(chǔ)上幫助教師確立科學(xué)合理的職業(yè)生涯目標(biāo)、動(dòng)力、路徑和方式方法。為此，要重點(diǎn)從以下四個(gè)方面著手進(jìn)行指導(dǎo)。

一、厘定職教好老師標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)至關(guān)重要，是教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。西方職業(yè)發(fā)展目標(biāo)理論認(rèn)為，職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉、活力源泉、耐力源泉，沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有職業(yè)發(fā)展，更談不上職業(yè)成就、職業(yè)人生。

從根本上看，每一位職業(yè)院校教師的發(fā)展目標(biāo)，就是習(xí)近平總書記所要求的，作一名優(yōu)秀的好老師。但職業(yè)院校好老師的具體標(biāo)準(zhǔn)，單憑依靠教師個(gè)體難以全面準(zhǔn)確把握，學(xué)校要進(jìn)行職業(yè)院校好老師共性分析，引導(dǎo)教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)確立科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

從宏觀層面看，職業(yè)院校好老師的標(biāo)準(zhǔn)，就是做“雙師型”教師。所謂的“雙師”，至少有以下3個(gè)方面的具體要求。一是既做政治好教師又做道德好教師。從古至今，人民教師被賦予的第一個(gè)職能就是德高望重、行為示范。所以，職業(yè)院校好老師的第一條標(biāo)準(zhǔn)、首要標(biāo)準(zhǔn)，就是政治素質(zhì)過(guò)硬、道德素質(zhì)過(guò)硬。政治素質(zhì)過(guò)硬，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義和馬克思主義中國(guó)化創(chuàng)新成果，堅(jiān)持黨的基本路線，貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)；道德素質(zhì)過(guò)硬，主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)道德養(yǎng)成、注重言表風(fēng)范，具有崇高的為人處世道德品質(zhì)、道德形象和道德影響力；另一個(gè)是要立足職業(yè)教育實(shí)際，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，具有愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神和職業(yè)道德。二是既做專業(yè)知識(shí)教學(xué)的好教師，又做實(shí)踐指導(dǎo)的好教師。這是由職業(yè)教育本身職能定位決定的，職業(yè)教育的根本職責(zé)，就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)懂理論、有技能的適用型技術(shù)人才，職業(yè)教育“是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育作為一種教育類型存在的前提和基礎(chǔ)”［2］。所以，職業(yè)院校好老師既要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，積極探索創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，方法獨(dú)道、水平高超，是一流的“教書匠”；又要有具體的職業(yè)技能，懂技術(shù)、會(huì)操作，是一流的“能工巧匠”。三是既做學(xué)生的好教師又做自我不斷提高的好教師。一方面，要始終以學(xué)生為本，牢固樹立人人都可成才的教育理念，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和青年人成長(zhǎng)成才規(guī)律，不斷培育學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力。另一方面，要主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)知識(shí)瞬息萬(wàn)變的趨勢(shì)和實(shí)際，樹立終身學(xué)習(xí)理念、提高終身學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)、邊生活邊學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握職業(yè)教育、專業(yè)理論、職業(yè)技能、等方面前沿信息、前沿理論、最新工藝和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的最新情況及其市場(chǎng)需求。

二、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

從現(xiàn)代教育理論看，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是現(xiàn)代教師職業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的第一環(huán)，西方一些研究者甚至認(rèn)為，“無(wú)規(guī)劃不成師”。但從我們的問(wèn)卷調(diào)查看，很多職業(yè)院校教師缺乏及時(shí)、科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，90%被訪教師都是“偶爾想想”“沒(méi)有專門規(guī)劃”。究其根本原因，95%以上被訪者認(rèn)為，學(xué)校層面很少開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有形成以職業(yè)生涯規(guī)劃指引職業(yè)發(fā)展的氛圍，進(jìn)而教師沒(méi)有激發(fā)出職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)、意愿和動(dòng)力，也不知道怎么規(guī)劃、向哪個(gè)方向規(guī)劃等?？梢?jiàn)，職業(yè)院校必須多措并舉，大力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

一是積極舉辦教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)。目前，職業(yè)院校開展的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)較多，但專門針對(duì)教師群體開展的這方面活動(dòng)還比較少，要加大這方面的力度，為廣大教師提供最直接、最豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。比如，職業(yè)院校要定期不定期以座談會(huì)、論壇、公開課等靈活多樣的形式，邀請(qǐng)職業(yè)教育界知名人士、大國(guó)工匠、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校優(yōu)秀教師等，現(xiàn)身說(shuō)法，開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，進(jìn)一步講清楚職業(yè)院校教師成長(zhǎng)成才的規(guī)律，講清楚職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重大意義、方式方法等。

二是大力開展教師職業(yè)生涯測(cè)評(píng)活動(dòng)。就是學(xué)校的教師管理與服務(wù)部門，要依據(jù)組織行為學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)前沿理論，定期不定期通過(guò)開展書面測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、職業(yè)面試、座談交流等多種方式，對(duì)教師個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)和了解，讓教師進(jìn)一步明確自己的興趣、愛(ài)好、特質(zhì)、特長(zhǎng)等，增強(qiáng)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性、有效性、準(zhǔn)確性。在這方面，國(guó)內(nèi)外都有一些理論和實(shí)踐成果。比如，美國(guó)各州專門針對(duì)中小學(xué)和特殊職業(yè)教育教師開發(fā)了ACT、ACT COMP、NTE、PPST 等專門的教師職業(yè)測(cè)試工具。［3］這值得職業(yè)院校進(jìn)一步研究借鑒。

三是全面實(shí)施教師職業(yè)生涯檔案制度。就是學(xué)校成立專門的工作機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)記錄每一位教師在職業(yè)生涯成長(zhǎng)的不同歷史時(shí)期的自我認(rèn)知、職業(yè)愿景和實(shí)現(xiàn)路徑，記錄教師職業(yè)生涯中取得的重大職業(yè)發(fā)展成果、受到的重大職業(yè)發(fā)展挫折、收到的重要職業(yè)發(fā)展建議等。目前，這項(xiàng)制度在國(guó)外已經(jīng)相對(duì)完善了，而國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校尚未實(shí)行，教師的職業(yè)成長(zhǎng)史很大程度上憑借教師個(gè)人的歷史記憶和日?，嵥橛涗?，不系統(tǒng)、不完整，對(duì)教師個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)不利，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)不利，必須要盡早實(shí)施教師職業(yè)生涯檔案制度。

三、健全成長(zhǎng)導(dǎo)師幫扶制度，幫助教師提供職業(yè)成長(zhǎng)榜樣

學(xué)生成長(zhǎng)需要老師引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)也需要老師的幫扶，特別是職業(yè)院校教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，亟需具有成熟的職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)和豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“他者”幫助。從目前實(shí)際情況看，大多數(shù)職業(yè)院校都從本校實(shí)際出發(fā)，建立了幫扶機(jī)制，從老教師隊(duì)伍中為新教師配對(duì)了幫扶導(dǎo)師，既幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，又幫助他們提高教育教學(xué)能力。但據(jù)我們問(wèn)卷了解，這一機(jī)制在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中還存在一些缺陷，比如，85%以上的受訪者表示，導(dǎo)師一般只在教育教學(xué)方面提供幫助，很少認(rèn)真了解幫扶對(duì)象的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)，很少提出具有針對(duì)性、可操作性、實(shí)質(zhì)性、長(zhǎng)效性的職業(yè)生涯規(guī)劃意見(jiàn)建議。可見(jiàn)，要進(jìn)一步完善相關(guān)體制機(jī)制，著力解決幫扶者真心愿意幫扶、實(shí)質(zhì)進(jìn)行幫扶、不斷跟蹤幫扶等問(wèn)題，為教師完善職業(yè)生涯規(guī)劃、快速成長(zhǎng)成才提供可比可學(xué)的鮮活榜樣。

為此，一方面要進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)師的職業(yè)規(guī)劃幫扶功能。在現(xiàn)有的職業(yè)院校教師幫扶機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)中，我們更多地強(qiáng)化了教育教學(xué)的幫扶功能，這有合理之處，但隨著時(shí)代發(fā)展，特別是在社會(huì)分工愈加精細(xì)化、專業(yè)化的新形勢(shì)下，對(duì)教師職業(yè)作出專門的規(guī)劃愈來(lái)愈重要，所以，我們要依據(jù)新形勢(shì)新情況，完善職業(yè)院校教師幫扶機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步賦予這一機(jī)制更多的職業(yè)生涯規(guī)劃幫扶功能。另一方面，要健全完善激勵(lì)和約束機(jī)制。比如，職業(yè)院校要定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽或檢查，對(duì)那些職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)秀者，對(duì)幫扶者和被幫扶者進(jìn)行捆綁獎(jiǎng)勵(lì)并大力宣傳推廣，讓幫扶者真心實(shí)意愿意幫扶。對(duì)那些職業(yè)生涯規(guī)劃幫扶不合格者進(jìn)行捆綁式批評(píng)教育，特別是對(duì)那些沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性幫扶的要予以解除幫扶關(guān)系，重新為其選擇新的幫扶教師。同時(shí)，要對(duì)幫扶形式、幫扶內(nèi)容、幫扶時(shí)間、跟蹤幫扶、幫扶成效、幫扶考核等具體幫扶指標(biāo)作出硬性約束規(guī)定，以此形成濃厚的師徒互助互學(xué)氛圍，為教師職業(yè)生涯提供全周期、多方位的規(guī)劃指導(dǎo)。

四、建立職業(yè)生涯規(guī)劃反思反饋機(jī)制，幫助教師及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃

任何規(guī)劃都不是僵硬的、一層不變的，都需要根據(jù)實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行逐步完善和糾錯(cuò)。職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃也是如此，總是會(huì)根據(jù)教師教育教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行微調(diào)完善。一方面要靠教師自己結(jié)合實(shí)際進(jìn)行內(nèi)部自我反思，對(duì)此，學(xué)校層面要為教師創(chuàng)造更多的教學(xué)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，比如既讓教師擔(dān)任專業(yè)課教師，又讓教師從事班級(jí)管理和學(xué)校管理工作，既讓教師從事專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，又讓教師從事學(xué)生實(shí)踐技能指導(dǎo)，從而使教師在不同性質(zhì)工作、更寬領(lǐng)域、更多平臺(tái)上展示自己、發(fā)現(xiàn)自己、內(nèi)省自己，逐步完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃路線圖。目前，職業(yè)院校在這方面的工作還有不少提升空間，89%的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，學(xué)校崗位固化、崗位與崗位之間裂隙現(xiàn)象比較突出。所謂的崗位固化現(xiàn)象，就是指學(xué)校的行政崗位特別是行政高級(jí)崗位永遠(yuǎn)都是在部分固定群體中流動(dòng)，教師群體之間的流動(dòng)性不強(qiáng)；所謂的崗位與崗位之間的裂隙現(xiàn)象，就是指學(xué)校從事行政管理的教師一般都不懂教學(xué)、不懂實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)校從事教育教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的教師，一般都不愿意從事行政管理瑣碎雜亂的事務(wù)，同時(shí)也難以進(jìn)入行政管理層面。這一現(xiàn)象值得教育行政管理部門和學(xué)術(shù)界、理論界認(rèn)真研究。

另一方面，需要學(xué)校層面建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃外部反饋機(jī)制，及時(shí)為教師完善職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃反饋機(jī)制（示意圖如下［4］）的主導(dǎo)者是學(xué)校，參與者是學(xué)生和其他教師。學(xué)校層面要依靠教務(wù)處等相關(guān)的教育教學(xué)部門，定期專門向?qū)W生和其他老師收集并甄選被評(píng)價(jià)老師教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、社會(huì)服務(wù)能力、學(xué)術(shù)研究能力等方面的客觀評(píng)價(jià)信息，這種評(píng)價(jià)信息有些是正面的鼓勵(lì)，有些是負(fù)面的提出意見(jiàn)建議。學(xué)校層面要及時(shí)與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行書面形式、口頭形式的溝通反饋，并記錄在教師職業(yè)生涯檔案中，幫助被評(píng)價(jià)者依據(jù)這些評(píng)價(jià)信息進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、提升自我，及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展方向、改進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展路徑，從而使得職業(yè)生涯規(guī)劃既能更加符合學(xué)校發(fā)展需求、要求，又能更加符合自我個(gè)性、符合自我發(fā)展需求、符合自我人生定位。88%的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象表示，學(xué)校層面在這方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)，很多學(xué)校缺乏這一機(jī)制，有些學(xué)校雖然已經(jīng)建立了這一機(jī)制，但操作落實(shí)起來(lái)很難，有的時(shí)熱時(shí)冷，有的沒(méi)有落實(shí)部門，有的反饋不及時(shí)、不全面、不深刻等。

［1］王建虹.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)探析［J］.教育與現(xiàn)代化，2008（2）.

［2］錢可銘等.關(guān)于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接問(wèn)題的探討［J］.福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（11）.

［3］張志新等.職業(yè)教育教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究現(xiàn)狀與展望［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（12）.

［4］王孝晨.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的反饋機(jī)制研究［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版·教育論壇），2011（22）.

G451.2

A

1673-9884（2017）10-0035-03

2017-09-05

林細(xì)妹，女，福建建筑學(xué)校教師，武漢大學(xué)法學(xué)碩士。