教育新常態(tài)下高校教材建設(shè)探究

許健松 鄭長焰

（福建農(nóng)林大學(xué)教務(wù)處，福建 福州 350002）

教育新常態(tài)下高校教材建設(shè)探究

許健松 鄭長焰

（福建農(nóng)林大學(xué)教務(wù)處，福建 福州 350002）

高校的教材建設(shè)在新一輪課程改革中得到了很大發(fā)展,但在發(fā)展過程中也發(fā)現(xiàn)不少問題,通過對師生教材使用情況進行調(diào)查,深入分析高校在教材建設(shè)中的問題,提出在新常態(tài)下教材建設(shè)的對策,包括教材建設(shè)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，隊伍建設(shè)，實踐教材建設(shè)，教材建設(shè)數(shù)字化，建立教材認(rèn)證體系，加強管理等。

高校；教材建設(shè)；探究

在新一輪課程改革中，教材建設(shè)已取得了一定成績，編選了一批高質(zhì)量的新教材，但如何在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上進入教育“新常態(tài)”，提高教材建設(shè)質(zhì)量，是值得探究的問題。為此，課題組深入調(diào)研相關(guān)高校，進行了問卷調(diào)查，了解教師、學(xué)生對教材建設(shè)的意見和需求。被問卷教師173人，其中高級職稱67人，中級職稱78人，初級職稱28人；學(xué)生284人，其中2012級 37人，2013級 85人，2014級 112人，2015級50人，調(diào)查結(jié)果列于表1—3中。

一、當(dāng)前教材建設(shè)中存在的問題

（一）重視不夠，投入不足，缺少總體規(guī)劃

高校對教材建設(shè)的重視還不夠，尤其是省屬大學(xué)，還意識不到教材建設(shè)對一所學(xué)校的迫切性，認(rèn)為只要選用現(xiàn)成的教材滿足教學(xué)就行［1］。由于對教材建設(shè)的重要性認(rèn)識不足,不可能在教材建設(shè)方面投入足夠的經(jīng)費。

教材建設(shè)規(guī)劃與師資力量、教學(xué)資源、專業(yè)布局等嚴(yán)重脫節(jié)，對哪些專業(yè)的教材以自編為主，建立專業(yè)優(yōu)勢，形成系列教材，哪些專業(yè)以選用教材為主，心中無數(shù)。教材建設(shè)比較盲目和隨意［2］。

（二）學(xué)科、專業(yè)之間的教材建設(shè)不均衡

教材的編寫和選用在學(xué)科、專業(yè)間極不均衡?；A(chǔ)課可選用的教材多，熱門專業(yè)，自編或合編的教材也不少，選用教材比較容易；布點少，招生數(shù)少的專業(yè)和新建專業(yè)，專業(yè)教材建設(shè)普遍重視不夠，根據(jù)學(xué)?！笆濉苯滩慕ㄔO(shè)情況的調(diào)查，在“十二五”期間出版的教材中，熱門專業(yè)教材占62.70%，布點少或新建專業(yè)自編教材幾乎為0，難以保證優(yōu)質(zhì)教材進課堂。

（三）激勵機制欠完善，編寫團隊難形成

高校缺少完善的教材評獎激勵機制，獎勵的力度也偏小。有些教材出版后除了使用沒有其他相應(yīng)的鼓勵，這將嚴(yán)重挫傷教師編寫教材的積極性。

教材編寫需要一個合作團隊，但是根椐學(xué)校調(diào)查，高水平教師在教材建設(shè)方面精力投入不足，參編教材人員動機各異（見表1）。教材編寫團隊很難組成［3］。

表1 教師參編教材的動機

（四）數(shù)字實踐教材，原版外文教材短缺

高校課程一般只能提供紙質(zhì)教材，因為出版發(fā)行的教材缺乏數(shù)字化教材［4］。有的課程雖然自己制作了多媒體課件等數(shù)字內(nèi)容輔助教學(xué)，但制作質(zhì)量、內(nèi)容和教學(xué)效果遠達不到出版物的水平和要求。

實驗與實習(xí)類教材的編寫出版在普通高校中普遍不被重視，而且質(zhì)量也較差，根椐學(xué)校調(diào)查，“十二五”自編教材中實驗實習(xí)類教材的出版數(shù)量僅占15%，不能滿足實踐教學(xué)的要求。在實踐教材中特別缺少學(xué)校與行業(yè)合作編著的實習(xí)教材。

原版國外外文優(yōu)秀教材的引進力度不夠，根據(jù)學(xué)校調(diào)查，在雙語教學(xué)中使用原版外文教材的只有18%。公共基礎(chǔ)課、金融、法學(xué)、信息科學(xué)等專業(yè)課原版外文教材引進得更少。

（五）教材選優(yōu)率偏低，質(zhì)量監(jiān)控欠嚴(yán)格

選用的教材選優(yōu)率偏低。根據(jù)學(xué)校問卷調(diào)查，對所用的教材教師評優(yōu)的為14.29%，學(xué)生為6.56%，教材的評優(yōu)率極低，且教材對課程的作用和教材使用程度也不高（見表2）。教師和學(xué)生均對所用教材不太滿意，意見集中在內(nèi)容冗長和內(nèi)容與授課脫節(jié)這兩項上，其中選這兩項的教師為66.07%,學(xué)生為68.86%。多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)該在內(nèi)容上進行改革（見表3）。

表2 教師、學(xué)生對教材的選優(yōu)及使用情況

表3 教師、學(xué)生對教材的評價和改進意見

教材的質(zhì)量監(jiān)控還不夠嚴(yán)格。學(xué)校教材建設(shè)委員會的職責(zé)欠明確，對教材建設(shè)缺少研究和預(yù)測，對自編教材的選題、編寫等缺少業(yè)務(wù)指導(dǎo)、檢查和評估；對選用的教材缺少嚴(yán)格管控和優(yōu)勝劣汰。

二、新常態(tài)下教材建設(shè)思考

高校的教材建設(shè)要以存在的問題為對象，以教材的發(fā)展趨勢為導(dǎo)向進行改革，重視教材建設(shè)精品化和建設(shè)數(shù)字化，使教材建設(shè)跟上學(xué)科發(fā)展步伐，滿足人才培養(yǎng)的需求。

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，合理規(guī)劃，加大投入

高校應(yīng)加強領(lǐng)導(dǎo)，校、院兩級要強化教材建設(shè)委員會的職能，明確職責(zé)，落實任務(wù)，切實做好教材建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計、編選指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和優(yōu)秀教材的評選等［5］。

教材建設(shè)要以學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)布局統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮學(xué)院的主導(dǎo)作用。優(yōu)勢學(xué)科提升教材的自編率，并形成系列教材，使本科專業(yè)教材自成體系。非優(yōu)勢學(xué)科在師資力量充裕情況下，編寫特色教材，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

高校由于自編教材的發(fā)行量有限，想用銷售教材的收入養(yǎng)教材的編寫很不容易［6］。因此為了保障教材建設(shè)的順利進展，學(xué)校需加大投入，擴大經(jīng)費資助范圍，增加資助額度。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢，突顯特色，縮小差距

非優(yōu)勢學(xué)科要改變“大而全”的教材編著模式，挖掘潛力，發(fā)揮優(yōu)勢，編寫突顯特色的教材：一是編寫具有環(huán)境、資源、課程設(shè)置等特色的教材；二是建立工程論證體系，編寫專業(yè)論證教材，管理和藝術(shù)學(xué)科交叉方面的教材；三是編寫專業(yè)卓越特色人才培養(yǎng)教材和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；四是聯(lián)合企業(yè)和國內(nèi)外專家，編寫與國際接軌的實驗實習(xí)教材等。這樣在一定程度上可以縮小與優(yōu)勢學(xué)科在教材建設(shè)上的差距。

（三）專家引領(lǐng)，凝聚團隊，強化激勵

高校應(yīng)加強團隊合作，重視教材編寫團隊的建設(shè)，堅持老中青相結(jié)合的原則，對教材編寫隊伍進行基礎(chǔ)培育，建立一支穩(wěn)定的、高水平的專業(yè)隊伍。鼓勵教學(xué)名師，高水平專家主編或參編教材。

完善激勵機制，自編教材可以作為教學(xué)研究課題參評教育研究獎；得獎教材可作為教學(xué)評優(yōu)和教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘的主要指標(biāo)；設(shè)立教材專項獎勵基金，提高優(yōu)秀教材的獎勵力度，特別是提高國家級規(guī)劃教材、精品教材的獎勵力度；實驗、實習(xí)教材應(yīng)特殊照顧。

（四）推進數(shù)字，加強實踐，增加引進

數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)在高校蔚然成風(fēng)，通過多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)的教師達82.4%,學(xué)生達69.15%，但是高校在數(shù)字化教材的建設(shè)還十分薄弱，很不相稱。因此在努力提高紙質(zhì)教材的同時，必須組織技術(shù)力量和經(jīng)費投入，積極推進數(shù)字化教材的建設(shè)。

學(xué)校要積極組織教師自編實驗、實習(xí)教材。自編教材一定要根據(jù)整合、優(yōu)化后的課程建設(shè)模式，學(xué)科專業(yè)特點，學(xué)生能力和學(xué)校的資源等進行［7］。教材要以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，要專業(yè)特色鮮明、知識新、技術(shù)先進。鼓勵教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的“雙師型”教師、鼓勵學(xué)院與企業(yè)合作編寫高質(zhì)量實踐、實習(xí)教材。

教材建設(shè)想與國際接軌，要多引進國外原版優(yōu)秀教材學(xué)習(xí)教材編寫的格式、內(nèi)容，知識體系的設(shè)計、安排及學(xué)科發(fā)展的動態(tài)等，滿足師生學(xué)習(xí)外語的要求，有利于師生對外交流能力和業(yè)務(wù)水平的提高。由于引進國外原版優(yōu)秀教材還不多，經(jīng)驗比較缺乏，需要多與出版社溝通，了解國外原版教材的出版信息，多聽介紹和推薦，提高引進國外原版優(yōu)秀教材的準(zhǔn)確率［8］。

（五）嚴(yán)格監(jiān)控，認(rèn)真選用，實行審批

建立健全教材質(zhì)量論證體系。教材論證要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為依椐，以學(xué)科發(fā)展，專業(yè)要求為前提。論證教材的先進性、科學(xué)性、適用性；評估教材是否符合學(xué)生全面素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；是否符合認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律［9］；審查教材是否文字簡潔、流暢，插圖精美，版面安排合理。審核數(shù)字化教材的技術(shù)先進性，設(shè)計制作的合理性；操作是否簡便，屏顯是否圖文并茂，賞心悅目等。嚴(yán)格教材選用制度。執(zhí)行教師、學(xué)院、學(xué)校三級選用、課前論證程序，校、院教材建設(shè)委員會要能充分發(fā)揮作用，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。執(zhí)行教材編寫申批制度，教材委員會要負(fù)責(zé)對教材編寫團隊的資質(zhì)、教材選題、編寫大綱等評估、審定，并對自編教材實行中期撿查，匯綜意見，及時反饋，以提高自編教材的選優(yōu)率。

結(jié)語

教材建設(shè)是一項復(fù)雜又細致的系統(tǒng)工程，每一步都需要認(rèn)真完成。只要我們重視這項工作，加強領(lǐng)導(dǎo)、合理規(guī)劃、順應(yīng)趨勢、發(fā)揮優(yōu)勢、挖掘潛力、彰顯特色、加強管理、嚴(yán)謹(jǐn)選編。一定能自編出質(zhì)量上乘的優(yōu)秀教材，優(yōu)選好性價比高的創(chuàng)新教材，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

［1］周何彪.新形勢下高校教材管理面臨的突出困境及解決對策［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（3）：130-131.

［2］姚秉君.論新形勢下的高校教材管理［J］.中國職工教育，2014（22）：104。

［3］屈曉陽.加強地方高校教材建設(shè)工作探析［J］.教學(xué)研究，2011，34（4）：28-31。

［4］王培巨.高校教材建設(shè)存在的問題和對策［J］.河北科技學(xué)院學(xué)報，2010（5）：86—88。

［5］楊夢楠，劉玉龍，王義平.高校教材管理與使用現(xiàn)狀探析［J］.管理觀察，2015（1）：116-119.

［6］趙婕.地方高校教材建設(shè)與管理的問題與對策［J］.科技視界，2016（2）：144－144.

［7］俞勝華.論研究性大學(xué)教材建設(shè)［J］.吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，32（6）：148-151.

［8］戚鵬，邢鵬.高校教材建設(shè)工作問題及對策分析［J］.高等教育管理，2009（7）：24-26.

［9］胡格.試論新形勢下高校教材建設(shè)與管理工作創(chuàng)新［J］.內(nèi)蒙古師范大校學(xué)報，2012，25（5）：36-38.

G473

A

1673-9884（2017）10-0065-03

2017-08-05

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)字化教材建設(shè)和質(zhì)量評價體系研究 (2017CG08888)

許健松，男，福建農(nóng)林大學(xué)助理研究員，碩士。