引入生活實(shí)例構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂

陳權(quán)生

摘 要：數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維力，情感態(tài)度也得到發(fā)展和提高。通過北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，簡單論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用生活實(shí)例構(gòu)建生活化課堂的幾點(diǎn)感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；生活實(shí)例

構(gòu)建生活化的課堂是新課改的主題，是數(shù)學(xué)學(xué)科的需要。生活化課堂的創(chuàng)建，關(guān)鍵是生活化情境的創(chuàng)設(shè)，生活實(shí)例的融入。如何將數(shù)學(xué)實(shí)例融入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，彰顯生活氣息，值得我們探討。下面，筆者從幾個(gè)方面談這個(gè)問題。

一、利用生活素材，突出生活化

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材生活味濃，教材中的一幅幅生活情境圖，使孩子們看得見、摸得著，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如“生活中的數(shù)”，教材中首先給孩子們展示一幅《快樂的家園》的生活圖片，圖片中漂亮的小屋、屋前的小河、河中的小鴨子、小河邊的男孩與小狗的玩耍、高大的樹、漂亮的小花、河邊的一艘小漁船、遠(yuǎn)處的小山和樹林、天空中漂浮的白云以及一輪紅日等等，都是孩子們司空見慣的熟悉的情境，容易吸引孩子們的眼球，既突出了數(shù)學(xué)的生活性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不論是新課的導(dǎo)入，還是例題、習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)，都應(yīng)突出生活這個(gè)主題，如乘車問題、購物問題、行程問題、密度問題、工程問題等等，都與生活息息相關(guān)，絲絲相連。如教學(xué)“購物”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“購物”是生活中人們最直接、最普遍的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)購物需要付錢、需要計(jì)算等的生活體驗(yàn)而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入時(shí)，呈現(xiàn)一張課桌86元、一個(gè)柜子168元、一把椅子12元、一臺(tái)小風(fēng)扇43元等，讓學(xué)生熟悉身邊的日常生活用品的價(jià)格，然后提出問題：要買4把椅子，一共要付多少元？你是怎樣想的？這樣，由生活情景而導(dǎo)入，情境交融，構(gòu)建學(xué)生熟悉的問題情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、挖掘生活趣點(diǎn)，增強(qiáng)趣味性

長期以來的講教材，制約學(xué)生思維的發(fā)展，只有靈活運(yùn)用教材，善于挖掘教材中的生活趣點(diǎn)，才能讓枯燥的數(shù)學(xué)風(fēng)趣起來，讓沉悶的課堂活起來。

如對(duì)于圖形的觀察，筆者讓學(xué)生從不同的側(cè)面和方向觀察長方體，交流觀察的結(jié)果；學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者收集了小動(dòng)物、花卉、字母卡片、漢字卡片、剪紙、建筑造型、數(shù)字卡片、幾何圖形等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形或者實(shí)物，看看有什么特點(diǎn)，孩子們七嘴八舌，暢所欲言，之后，讓他們通過“對(duì)折”活動(dòng)明確什么是對(duì)稱、什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形；學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，呈現(xiàn)校園、家、班級(jí)等的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生“找角”，再讓學(xué)生說說生活中的角……實(shí)物、圖片等增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、直觀性、趣味性。

三、融入生活畫面，突出探究生活化

探究學(xué)習(xí)是新課改下的主要學(xué)習(xí)方式。而生活情境，可以誘發(fā)學(xué)生探究的欲望。

如“豐收了”的教學(xué)，教師先創(chuàng)設(shè)秋天收獲的情境，兩個(gè)小白兔收獲胡蘿卜，再通過兒歌引導(dǎo)孩子們回憶小白兔愛吃胡蘿卜的實(shí)際，情境和兒歌的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師再提出與這些情境相關(guān)的問題：兩只小白兔收獲了60根胡蘿卜，平均一只小白兔能得到多少根？繼續(xù)呈現(xiàn)山羊伯伯收獲白菜的情境，并提出情境問題：山羊伯伯收獲了160棵大白菜，每一次只能運(yùn)8棵，問山羊伯伯得運(yùn)多少次？等等，畫面的提供吸引學(xué)生的注意力，提高問題的可理解度，孩子們很快受到啟發(fā)，列出算式：60÷2=30（根），160÷8=20（次）。

為提高孩子們的探究能力，教師可以改變這些情境的畫面，如山羊伯伯運(yùn)白菜，改為一次運(yùn)2棵、4棵、5棵、8棵、10棵、16棵，那么，山羊伯伯分別要運(yùn)多少次？通過計(jì)算，你有什么發(fā)現(xiàn)？孩子們?cè)谇榫车囊I(lǐng)下，這些算式也水到渠成：

160÷2=80（棵） 160÷4=40（棵） 160÷5=32（棵）

160÷8=20（棵） 160÷10=16（棵） 160÷16=10（棵）

通過計(jì)算結(jié)果以及除數(shù)大小的比較，學(xué)生很快會(huì)得到“發(fā)現(xiàn)”：每一次運(yùn)白菜的棵數(shù)越少，運(yùn)的次數(shù)就越多，運(yùn)的棵數(shù)越多，運(yùn)的次數(shù)就越少。

生活化情境的畫面、生活化問題的提出，問題的解決、問題的探究等，無不突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于除法的被除數(shù)、除數(shù)和商的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的升華，改變了傳統(tǒng)的方式，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，提高了探究能力。

生活化教學(xué)，除了上文提到的生活實(shí)例的融入的幾種方法之外，生活化訓(xùn)練，突出實(shí)用性，也是不可忽略的環(huán)節(jié)和重要途徑。教學(xué)中，例題、練習(xí)等，選擇學(xué)生熟悉的生活情景、生活經(jīng)驗(yàn)的問題，避免了問題的枯燥，使學(xué)生對(duì)問題有種親切感和熟悉感。如“簡便運(yùn)算”的教學(xué)，常規(guī)是教師呈現(xiàn)幾個(gè)計(jì)算題，讓學(xué)生采用不同的方法計(jì)算，從而找到簡便的方法，如此訓(xùn)練機(jī)械、乏味。如教師講解282-94=282-100+6=188的計(jì)算，對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生而言，不是簡單的事，學(xué)生會(huì)感到云里霧里，對(duì)為什么要把94改為100-6不容易理解，而教師只要將這個(gè)計(jì)算題用生活化的文字題呈現(xiàn)出來：爸爸帶了282元錢，買了價(jià)格為94元的面粉，還剩多少錢？孩子們會(huì)想到只要付100元，收銀員找回100-94=6元，再用282-100+6計(jì)算就可以了。這樣，學(xué)生對(duì)于解決問題的轉(zhuǎn)換就非常明了，不再囫圇吞棗。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，可以挖掘和利用的資源極為豐富，只要我們善于觀察、慎重選擇和使用，定會(huì)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

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