情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王玉梅

摘 要：眾所周知，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有兩個(gè)顯著的特征：一是教育性，一是藝術(shù)性。在應(yīng)試教育背景下，教師為了在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生灌輸更多的知識(shí)，常常注重教育性，忽視藝術(shù)性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，若是將語(yǔ)言課單純地上成知識(shí)課，不僅不能使學(xué)生掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，反之會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要以一定的情境為基礎(chǔ)。因此，在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不妨利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使學(xué)生在情境中自主探究英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；生活情境

所謂的情境教學(xué)主要是指教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將教材中抽象的語(yǔ)言以生動(dòng)、形象的類(lèi)似于真實(shí)的圖片或場(chǎng)景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此用可視的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在“真實(shí)”的情境中感知英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。我在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一般采取生活情境、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

英語(yǔ)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)來(lái)進(jìn)行跨文化交際。交際活動(dòng)的產(chǎn)生是在生活中進(jìn)行。但我國(guó)當(dāng)前小學(xué)生所學(xué)到的英語(yǔ)屬于“啞巴英語(yǔ)”，造成這一現(xiàn)象的原因無(wú)外乎學(xué)生沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不妨創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的人、事、物激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使其在情境參與中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行日常表達(dá)。

1.探析學(xué)生熟悉的生活情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉的事物會(huì)給他們一種安全感，他們對(duì)熟悉的事物才有暢所欲言的欲望。因此，在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，教師需要選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，利用其熟悉的人、事、物來(lái)拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，使教學(xué)更加貼近生活。比如，“I can play basketball”這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用“football， skate，swim...”以及Can you...？Yes，I can. / No， I can not.”本課內(nèi)容與學(xué)生的體育愛(ài)好有密切的聯(lián)系，為了加深學(xué)生的印象，我利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)物觸碰中用英語(yǔ)說(shuō)出每一種球類(lèi)的名稱(chēng)，這樣在多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生可以直觀地掌握英語(yǔ)詞匯。然后，利用實(shí)物和學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯在對(duì)話(huà)情境中訓(xùn)練句型?！癢hat is it？It is a basketball. Can you play basketball？ No， I can not. But I can play football.”如此，在生活情境中學(xué)生可以直觀地感受事物，并將自己的生活經(jīng)驗(yàn)引入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，在對(duì)話(huà)交流中提高其英語(yǔ)表達(dá)水平。

2.把握學(xué)生的興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對(duì)新奇的事物有著濃烈的好奇心，他們極其渴望揭開(kāi)這些新事物的“真面目”。英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言，更是一種文化。它與漢語(yǔ)有著極大的區(qū)別，作為新事物，其自身就對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力。因此，在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用英語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同之處來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以此在中英對(duì)比中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講“My school life”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示國(guó)外的學(xué)校是怎么樣的，國(guó)外學(xué)生一天的學(xué)校生活是怎樣的……學(xué)生在真實(shí)的情境中自然而然地會(huì)與自己的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中加深了對(duì)國(guó)外生活的理解，以此為學(xué)生的跨文化交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

1.在情境中提出問(wèn)題

在我們所使用的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每一節(jié)課的開(kāi)始都會(huì)有Greeting這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的落實(shí)不僅是要檢查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，還要向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)展這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我一般會(huì)利用日常生活問(wèn)候、天氣等學(xué)生耳熟能詳?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生步入情境，以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。比如：

T： Today， We will learn I can play basketball.

T： I can play basketball. Can you play basketball？

S： Yes， I do.

2.在情境中提出疑問(wèn)

求知欲一般是由好奇心發(fā)展而來(lái)的。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生都難以深刻理解語(yǔ)法知識(shí)。因此，在問(wèn)題情境教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，在答疑中解決教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在答疑中總結(jié)規(guī)律。比如，be動(dòng)詞是英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容是很容易弄混的。此時(shí)，教師可以利用問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“什么時(shí)候用is，什么時(shí)候用am，什么時(shí)候用are”。如此，為學(xué)生的探究提供了方向，學(xué)生可以在大量的練習(xí)中自主總結(jié)be動(dòng)詞的使用。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)直觀地呈現(xiàn)抽象的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生在情境中掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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