小學(xué)班干部制度新探

梁媛

摘 要：班干部是班級(jí)的核心力量，對(duì)班級(jí)管理建設(shè)至關(guān)重要；擔(dān)任班干部也是一種自我教育途徑，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)至關(guān)重要。最常見的兩種班干部選任方式是“固定班干制”與“輪流班干制”，然而，它們各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在長期班級(jí)管理實(shí)踐中，結(jié)合兩種方式的各自優(yōu)勢(shì)，并著力彌補(bǔ)其不足，進(jìn)行了“常務(wù)班干與進(jìn)步班干并行制”（下稱“并行制”）的探索，取得了不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：固定班干制；輪流班干制；常務(wù)班干；進(jìn)步班干

班干部制度是班級(jí)制度的核心，也是一個(gè)杠桿，用好了，教師輕松管理班級(jí)，事半功倍；用得不好，班級(jí)陷入混亂，教師疲于應(yīng)對(duì)卻勞而無功。筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論反思，就班干部制度談幾點(diǎn)想法。

一、“固定班干制”與“輪流班干制”的利弊

班干部選任主要有兩種方式。一是選用個(gè)別學(xué)生固定作為班級(jí)管理人員，即“固定班干制”，二是全班學(xué)生輪流參與班級(jí)管理，即“輪流班干制”。“固定班干制”更傳統(tǒng)，“輪流班干制”相對(duì)新穎。

“固定班干制”的優(yōu)勢(shì)是，通常通過選舉或選拔產(chǎn)生的班干部是班級(jí)精英，威望高，上手快，通過長期培養(yǎng)，可望成長為專業(yè)管理人才。但該模式也有弊病，有的學(xué)生長期擔(dān)任班干，高傲自大，引發(fā)同學(xué)反感；此外，非班干學(xué)生缺乏通過班級(jí)管理建立自信心并全方位發(fā)展的機(jī)會(huì)。

“輪流班干制”克服了上述弊端，讓每個(gè)學(xué)生都有“當(dāng)家”的體驗(yàn)，能喚起學(xué)生的責(zé)任感。但在該制度下，學(xué)生容易產(chǎn)生“早晚會(huì)輪到我”的心態(tài)，缺乏競爭意識(shí)。

兩種模式各有利弊，如何找到平衡點(diǎn)？筆者經(jīng)過實(shí)踐，摸索出了第三條道路——“并行制”。

二、“并行制”的構(gòu)建

“并行制”，就是全班學(xué)生投票產(chǎn)生六名常務(wù)班干，與每周進(jìn)步最大的四名普通同學(xué)共同管理班級(jí)。

（一）崗位設(shè)置

開學(xué)初全班學(xué)生投票產(chǎn)生六名常務(wù)班干，包括班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、勞動(dòng)委員和文娛委員。六名常務(wù)班干兩人一組，周一至周三進(jìn)行班級(jí)管理。周三、周四為進(jìn)步班干日，由當(dāng)周進(jìn)步最大的四名普通同學(xué)管理班級(jí)。

（二）上崗與下崗

常務(wù)班干須做好表率，如犯錯(cuò)誤超十次，或遭同學(xué)不良投訴二十次，則由進(jìn)步班干中表現(xiàn)突出的一位代替。

進(jìn)步班干由每周評(píng)比產(chǎn)生，評(píng)比分?jǐn)?shù)由課堂回答問題減去常規(guī)扣分?jǐn)?shù)（考勤、衛(wèi)生情況、作業(yè)情況、課堂紀(jì)律）得出。此外還可酌情考慮學(xué)生獲科任教師推薦的情況。

（三）進(jìn)步班干的權(quán)力

進(jìn)步班干佩戴班干部掛牌，有權(quán)調(diào)遣班內(nèi)任何一位常務(wù)班干及普通同學(xué)。如發(fā)現(xiàn)遲到、作業(yè)未交等情況，進(jìn)步班干有權(quán)提醒或按班規(guī)登記扣分。

（四）實(shí)施保證

進(jìn)步班干上崗前由常務(wù)班干培訓(xùn)，如進(jìn)步班干在管理中遇到困難，班主任需及時(shí)協(xié)調(diào)處理，確保制度的順利實(shí)施。

三、“并行制”實(shí)施效果

筆者班級(jí)施行“并行制”兩年來，取得了良好的效果，常務(wù)班干能珍惜職位，管理能力不斷增強(qiáng)；許多學(xué)生擔(dān)任進(jìn)步班干后，有了主人翁意識(shí)，學(xué)習(xí)熱情顯著提高，班里熱心人也多了起來，班風(fēng)積極向上，例如：

小瑤，原學(xué)習(xí)委員，但因違反紀(jì)律超十次遭革職。革職后，她努力克服缺點(diǎn)積極上進(jìn)，最后因多次擔(dān)任進(jìn)步班干，重新成為常務(wù)班干，深得同學(xué)認(rèn)可。

小文，成績落后，較少關(guān)心集體。筆者鼓勵(lì)他努力成為進(jìn)步班干，還在選拔會(huì)中推薦了他。成為進(jìn)步班干后，他每天早早到校，積極參與課堂，樂于助人，多次當(dāng)選進(jìn)步班干，在新學(xué)期常務(wù)班干競選中，高票當(dāng)選勞動(dòng)委員。進(jìn)步班干職務(wù)像魔術(shù)棒般改變了他。

四、“并行制”的魔力所在

每個(gè)學(xué)生骨子里都藏著一顆上進(jìn)的心，賦予他職務(wù)，就承認(rèn)了他的價(jià)值。同時(shí)，當(dāng)他在其位時(shí)，一種無形的力量又會(huì)推動(dòng)他提高自理、自律能力?！安⑿兄啤辈粌H培養(yǎng)專才，還挖掘人才；既讓優(yōu)秀學(xué)生能力得到伸展，又讓普通學(xué)生體驗(yàn)到了“當(dāng)家”的滋味。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄安⑿兄啤闭沁@樣一種真正的教育。

五、采用“并行制”應(yīng)注意的問題

1.選任進(jìn)步班干要兼顧公平，注重自我比較，要給進(jìn)步大的學(xué)困生機(jī)會(huì)。

2.做好進(jìn)步班干次數(shù)登記。一方面增加了進(jìn)步班干的榮譽(yù)感，另一方面也便于全面掌握進(jìn)步班干情況，統(tǒng)籌兼顧選拔人才。

3.開展“我應(yīng)如何做好班干部”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)班干職務(wù)的認(rèn)識(shí)并提高管理能力。

4.開學(xué)前，要跟學(xué)生講清楚班干部規(guī)則，對(duì)當(dāng)上進(jìn)步班干卻胡亂“執(zhí)法”或亂發(fā)脾氣的學(xué)生，要予以處分。

六、“并行制”的再思考

（一）制度選擇的權(quán)衡與考慮

“并行制”是“固定班干制”與“輪流班干制”的結(jié)合。更偏向“固定班干制”或更偏向“輪流班干制”沒有一定之規(guī)。班級(jí)建設(shè)初期，應(yīng)偏向于“固定班干制”，重在建章立制；班級(jí)建設(shè)較成熟時(shí)，可更加側(cè)重于為普通學(xué)生創(chuàng)造管理班級(jí)的機(jī)會(huì)。

（二）制度核心在進(jìn)步與競爭

“并行制”的核心在于“進(jìn)步”、在于“競爭”。常務(wù)班干雖由競爭產(chǎn)生，但這種競爭是一次性的；輪流班干則更缺乏競爭，類似于大鍋飯。上述兩種機(jī)制看似相反，但在提倡競爭、賞識(shí)進(jìn)步方面都同樣存在著重大缺陷。

（三）制度構(gòu)建的本質(zhì)與定位

傳統(tǒng)認(rèn)為，班干部是教師的助手，重在管理班級(jí)，循此思路，會(huì)更加偏向成熟穩(wěn)健的常務(wù)班干制。另一種思路認(rèn)為，班干是獎(jiǎng)勵(lì)、是鍛煉，在此思路下，會(huì)偏向輪流班干制。實(shí)際上，班干既是教師助手，又是一種至關(guān)重要的認(rèn)可和難能可貴的鍛煉機(jī)會(huì)，二者不可偏廢。

總而言之，“并行制”既避免了“固定班干制”容易老化且缺乏公平性的弊病，又克服了“輪流班干制”競爭性不足的短板，值得你我共同深入探索。

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