思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率

田瑋

有效課堂教學(xué)歷來是教師不斷探索和研究的一個(gè)重要課題，學(xué)生的發(fā)展與否是衡量有效課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為緊跟素質(zhì)教育的步伐，讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師需要不斷在教學(xué)實(shí)踐過程中努力挖掘新的、有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著思維導(dǎo)圖走進(jìn)中國教育的課堂，小學(xué)各科教師都在嘗試、實(shí)踐、運(yùn)用和探索這種先進(jìn)的思維方法，以幫助課堂教學(xué)更為有效地開展實(shí)施。一方面通過建立思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，另一方面鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而保證教學(xué)的有效性。

一、闡釋思維導(dǎo)圖

20世紀(jì)60年代初期英國著名心理學(xué)家、教育專家托尼·巴贊創(chuàng)造了一種新的思維模式——思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖也被叫做心智圖、腦圖，是當(dāng)今社會(huì)流行的一種全腦式學(xué)習(xí)方法，直觀形象，通過一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法項(xiàng)目將各種詞匯、任務(wù)、思路等聯(lián)系起來的示意圖。其表現(xiàn)方式則為通過一些非線性的路徑、圖形展示所提意見，思維導(dǎo)圖就像是一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，運(yùn)用思維將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的規(guī)劃和組織，其分支呈樹形結(jié)構(gòu)放射狀排列。思維導(dǎo)圖旨在挖掘大腦潛能，讓思維更加具有靈動(dòng)性，放射性思考問題，同時(shí)還能“牽一發(fā)動(dòng)全身”，枝枝節(jié)節(jié)都有關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成思維的具體化、結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、全面性，將這一新的思維方式運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，滲透到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，滲透到組織學(xué)生探究過程，滲透到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系方面，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來新體驗(yàn)和新收獲。

二、使用思維導(dǎo)圖有效備課

備課是打好課堂教學(xué)的“第一仗”。備課的好壞關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。備課是一種預(yù)設(shè)，能夠?qū)φn堂進(jìn)行全方位的掌握，教師駕馭課堂就要備好課，才能保證授課效果。以往備課方式，都是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、問題設(shè)計(jì)、練習(xí)訓(xùn)練等一條線順序連續(xù)下來的教案，其表現(xiàn)形式是一頁連著一頁的順序設(shè)計(jì)，從直觀上看后面文字形式的內(nèi)容與前面的內(nèi)容產(chǎn)生“斷篇”現(xiàn)象，使得教師的思維處于間斷性，缺乏有效的多元聯(lián)系和發(fā)散式的拓展，思維靈敏度不夠，影響了備課效率。使用思維導(dǎo)圖這一思維新工具，能夠幫助教師對(duì)自己的教學(xué)思路和備課表現(xiàn)方式進(jìn)行梳理和整合，知識(shí)呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和全面性。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課時(shí)，則可以這樣布局——中心主題處于思維導(dǎo)圖的中央位置，將主干知識(shí)作為第一分支，二級(jí)分支則是圍繞主題的各種因素，再在三級(jí)分支中增加細(xì)節(jié)部分，同時(shí)，結(jié)合各個(gè)枝干進(jìn)行教法和學(xué)法的指導(dǎo)、運(yùn)用。比如說，設(shè)置一個(gè)中心主題，要求學(xué)生掌握的知識(shí)要義為第一分支，在第二分支中需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么，第三分支就合作學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一來，層層連貫，既保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又能夠讓思維更加靈活，統(tǒng)籌兼顧，面面俱到。

三、小組合作學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖

合作學(xué)習(xí)一直以來是教學(xué)中運(yùn)用到的一種學(xué)習(xí)策略，它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)物，也是素質(zhì)教育開展以來運(yùn)用最廣泛的一種學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)中的成員一般由4～5名學(xué)生構(gòu)成，在互幫互助、交流溝通、合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)共融，信息的流暢互換，疑難問題的合作解決，學(xué)習(xí)方法的借鑒掌握，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高。不過，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平的差異性，導(dǎo)致學(xué)生之間交流困難，有些學(xué)生懶于動(dòng)腦，因此全程處于沉默狀態(tài)，而有的學(xué)生不善于傾聽其他學(xué)生的陳述，交流討論浮于表面。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性亟待提高。

在課堂教學(xué)中，教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為了讓這一學(xué)習(xí)策略達(dá)到預(yù)期目的——有用有效。教師可以利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，把合作學(xué)習(xí)的主要問題，也就是明確一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容提煉出來作為中心內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容畫出主干和基本框架，進(jìn)行分支的問題設(shè)計(jì)，層層展現(xiàn)出來，有主有次，有先有后，由淺入深設(shè)計(jì)出各個(gè)任務(wù)要求，在每一個(gè)支干處標(biāo)明。并注明主、次問題讓各個(gè)小組進(jìn)行依次討論，學(xué)生經(jīng)過思考討論會(huì)產(chǎn)生新的問題、新的要點(diǎn)，可以繼續(xù)鏈接分支，形成思維聯(lián)動(dòng)的一幅思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)可以避免浮于表面的形式化，學(xué)生通過直觀形象的導(dǎo)圖記錄，思維被激活，主動(dòng)深入進(jìn)行思考，并能夠讓自己發(fā)現(xiàn)的問題成為新的分支延續(xù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催發(fā)，小組成員之間各抒己見，相互討論，相互補(bǔ)充完善，進(jìn)一步讓小組合作學(xué)習(xí)的作用落到實(shí)處。

四、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，對(duì)整個(gè)知識(shí)進(jìn)行再次的理解和全面掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過各個(gè)分支內(nèi)容的重溫，發(fā)現(xiàn)自己在哪個(gè)分支的問題還未吃透，可以就此詢問教師或者學(xué)生，也可以將全部的思維導(dǎo)圖謄抄到自己的筆記本上，再將課堂上更為詳盡的零散知識(shí)點(diǎn)有選擇性地標(biāo)注在相應(yīng)的分支上，易于理解，加深記憶。這樣的學(xué)習(xí)效果才會(huì)有效，課堂教學(xué)才能夠具有含金量。

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用好這一學(xué)習(xí)方法，使其真正成為保證課堂教學(xué)有效性的利器。endprint