情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的思考

崔素琰

隨著素質(zhì)教育的深入開展，作為教學(xué)方式之一的情境教育越來越深受教師和學(xué)生的喜愛。教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，融情入境，從中感受、體驗(yàn)、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)和人文素養(yǎng)。不過，在當(dāng)前，情境教育的運(yùn)用可謂熱度不減，幾乎每一個(gè)課堂都在頻繁運(yùn)用，但究竟情境教育效果的含金量有多少，學(xué)生被絢爛的多媒體畫面所震撼、被趣味游戲所感染、被生動(dòng)故事所吸引外，從其內(nèi)心的活躍度、思維的靈活度、想象的拓展度所表現(xiàn)出來的外顯行為，能否與教學(xué)目標(biāo)相契合，教師從課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，對(duì)其掌握和理解授課內(nèi)容的多少有沒有一個(gè)“量性”評(píng)價(jià)。從被情境的多彩形式所吸引，到對(duì)文本知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，才算是完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸納，才能自我建構(gòu)知識(shí)，儲(chǔ)備知識(shí)庫，提升個(gè)人運(yùn)用語言等能力，提高人文素養(yǎng)。結(jié)合自己的小學(xué)語文情境教育運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)，談幾點(diǎn)思考，與同行一起商榷。

一、導(dǎo)入情境運(yùn)用要點(diǎn)到為止

有的小學(xué)語文教師為了抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)情境教育，以期在這個(gè)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的眼球，緊抓住他們的注意力和好奇心，為順利進(jìn)入教學(xué)主段部分做好鋪墊。但是，從一些導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)，過于花哨的情境創(chuàng)設(shè)不僅沒有起到吸引學(xué)生注意力的效果，反而因信息的多樣化擾亂了學(xué)生的思維，不知道哪一種信息攝取對(duì)自己有用，五花八門、無奇不有的信息量，讓學(xué)生眼花繚亂，僅圖了個(gè)熱鬧，卻沒有收獲可言。有時(shí)候小學(xué)生并沒有我們認(rèn)為的那樣缺乏理解力，導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境設(shè)置也就在短短幾分鐘之內(nèi)，繁雜的視聽內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的判斷和吸收，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)要精設(shè)，語言情境的創(chuàng)設(shè)或者是背景音樂渲染都不宜過長(zhǎng)，點(diǎn)到為止即可。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了兩分鐘的語言情境，“同學(xué)們，今天我們坐在課堂上讀書寫字，不會(huì)為吃穿發(fā)愁，也不會(huì)無家可歸。那么，你知道嗎，這篇課文中的小女孩可沒有你們幸運(yùn)，她究竟有什么樣的遭遇呢？”以此引起學(xué)生對(duì)即將講述的小女孩充滿急于了解的好奇之心。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)情境運(yùn)用要適度適宜

在小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師從授課伊始就頻繁運(yùn)用情境，或者是一種方式的情境創(chuàng)設(shè)從頭用到尾，情境教學(xué)脫離教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用牽強(qiáng)，情境教育的“滿堂灌”仍然是一種教學(xué)弊端，作為語文學(xué)科，還要有充分時(shí)間留給學(xué)生思考和溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的腦海全被創(chuàng)設(shè)情境的花樣所充斥，思維沉淀不下來，想象力反而變得蒼白和匱乏，更別談什么發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分環(huán)節(jié)、分步驟、分重難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以結(jié)合教材選擇適宜的情境素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境、問題情境、游戲情境、故事情境等，其目的就是讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下迅速進(jìn)入到文本之中，理解和探究文本，從而體驗(yàn)文本、感悟文本，提高學(xué)生的語文能力和運(yùn)用能力。依然以《賣火柴的小女孩》這一童話故事為例，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)是什么，是讓學(xué)生體會(huì)“小女孩即便身處苦難但仍執(zhí)著追求美麗，但是美麗的展現(xiàn)轉(zhuǎn)瞬即逝令人錐心疼痛”的感受。教師引領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本，理解主旨的這一環(huán)節(jié)時(shí)，前期進(jìn)行的是生字詞的熟悉和理解，對(duì)段落的一一分析，而在最后，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知已經(jīng)上升到了一定高度，教師創(chuàng)設(shè)情境則要選擇適合的創(chuàng)設(shè)方法，既體現(xiàn)學(xué)生主體性，又能夠讓其參與其中深入感悟文本主旨，完成對(duì)文本的有效解讀。怎樣讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲喜之心，怎樣體會(huì)美好事物逝去的深切痛感。此時(shí)，情境運(yùn)用不必借助多媒體輔助教學(xué)，而是以舞臺(tái)劇來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小女孩這個(gè)角色，加一些背景音樂渲染氣氛，在此之前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、朗讀課文，引發(fā)與文本相契合的情感共鳴。

三、學(xué)生參與教學(xué)情境運(yùn)用評(píng)價(jià)

情境創(chuàng)設(shè)成為小學(xué)語文教學(xué)的一大手段，創(chuàng)設(shè)科學(xué)，則運(yùn)用效果好，創(chuàng)設(shè)無序，則讓運(yùn)用效果大打折扣。教師創(chuàng)設(shè)情境，通常都是教師本人結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征所進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，并付諸實(shí)際教學(xué)之中，從觀察學(xué)生和學(xué)生在回答問題或者練習(xí)解答中獲得信息反饋，以掌握學(xué)生的理解程度。這個(gè)過程學(xué)生其實(shí)是被動(dòng)接受的，牽動(dòng)全程之線的依然是教師，就比如是教師設(shè)定好一個(gè)環(huán)境或者氛圍，學(xué)生努力適應(yīng)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用存在何種弊端，或者是如何更好地進(jìn)行優(yōu)化，不僅需要語文教師反思，還要學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，換句話說，就是教師要退居于被評(píng)價(jià)的地位，從學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得啟示，為更好地開展教學(xué)創(chuàng)造條件。如上述《賣火車的小女孩》教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的舞臺(tái)劇情境，教師要在學(xué)生的表演之后，詢問臺(tái)下觀眾和角色扮演者的心理感受，從多個(gè)層面和多個(gè)角度展開調(diào)查，這其中包含了學(xué)生對(duì)其情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)，也包含了學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)論，包含了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用情境教育是情境運(yùn)用能否得到學(xué)生的認(rèn)可，從而自覺自愿積極配合，主動(dòng)參與，建構(gòu)知識(shí)。

總之，情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用不單單是教師的布置和實(shí)施，還要及時(shí)從學(xué)生處收集反饋信息，讓情境教育更為有效和實(shí)用。endprint