讀懂學情方能以學促教

周媛萍

摘 要：隨著新課程改革實施的不斷深入，課堂教學從關注教師轉向關注學生，不但要研究怎么教，更要關注怎么學，學情分析由此成為當下的熱門話題。作為教師，不僅要了解前學情，以學定教；還要關注中學情，順學而導；更要評測后學情，據學評教。讀懂學情有助于教師更好地調控課堂，改善教學行為。

關鍵詞：分析；改善；教學

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展和已有知識經驗基礎之上。因此了解學情并分析學情是“因材施教”“以生為本”的前提，以此找準學生的最近發(fā)展區(qū)，從而開展有針對性的數學教學活動。根據教學節(jié)奏，學情可以分為前學情、中學情和后學情。只有認真讀懂這三種學情，方能以學促教。

一、了解“前學情”，以學定教

美國心理學家奧蘇伯爾指出，影響學習的最重要的一個因素是學習者已經知道了什么。因此，教師在課前預設時，不能忽視學生的“前學情”，要盡可能地去了解學生的“邏輯起點”和“現實起點”，從而抓準教學的真實起點，讓課堂教學更具實效性。

1.掌握“邏輯起點”，喚醒學生思維

認知建構主義認為：學習過程是一個知識不斷重組的過程。有效的教學要根據學生已有的知識經驗，引導學生找到新舊知識的聯結點，把握新知識的生長點，更好地幫助學生實現認知的遷移。所以，我們教師只有深入研讀教材，了解知識的前后聯系，才能準確判定學生的邏輯起點，從而開展教學。

如，教學“分數乘整數”時，教師先讓學生解決：14個3是多少？借機復習“整數乘法的意義”。接著拋出“做1朵彩花要用十分之三米，做3朵彩花要多少米？”的問題，讓學生獨立列式計算，并寫出自己的計算方法。最后師生一起深入探討：3/10×3表示什么意思？又是怎么計算的？討論后揭示“分數乘整數”的計算方法。只有當新舊知識建立“聯系”時，學生的思維才會真正被喚醒，而且也有利于學生初步建構完整的知識體系。

2.聯系“現實起點”，激活學生思維

隨著信息技術的發(fā)展，學生在不同學習資源的影響下，自身具有的現實起點往往高于學習的邏輯起點。所以，教學中教師不僅要理解教材的“邏輯起點”，還需深入了解學生，關注學生的“現實起點”。

如，教學“小數大小比較”時，教師了解到學生已經掌握小數的大小比較方法后，設計了“摸牌游戲”，通過學生摸數、擺數來比較大小。游戲中，教師再適時地追問“你準備放在哪里？為什么放在十分位上？你們認輸嗎？你們摸到9的話準備放哪里？現在還有必要摸嗎？……”如此設計教學，可以將學生的思維引向深刻，從而內化知識。

二、關注中學情，順學而導

中學情是教師與學生在課堂互動的過程中產生的，可能是教師預設之中的情況，也可能是始料未及的新情況。因此當面對隨機出現的中學情，教師應從容以對，機智地予以解決。

1.關注課堂對話

雅思貝爾斯指出：對話是真理的敞亮和思想本身的實現。課堂教學需要預設，更需要關注生成，尤其是課堂對話。課堂對話是師生互動的主要方式，帶來的生成是即時的，教師可以根據即時的回答，讀懂學生的中學情，讀懂學生思考的痕跡，對自己的預設作出相應的調整，做到順學而導。

如，教學“三角形三邊關系”時，教師以“給你三個小棒，能圍成三角形嗎？”為主線，全班開始探尋“不能”的原因。在學生逐一演示并說明自己的發(fā)現，教師輔助小結：像4+3=7，4+3<9這兩種情況，不能圍成三角形。在此基礎上，教師追問“為什么這兩種是圍不成三角形的呢？那你能改變小棒的長度讓它們圍成一個三角形嗎？”“讓4 cm這條線段變長一點。”“多長呢？”“5 cm。5+3就比7 cm長了。”“6 cm也可以，6+3也比7 cm長了。”“只要比4 cm長就可以了?！薄澳阌X得他說的對嗎？”“不行，如果10 cm就不行了，因為10=3+7了?！苯處熗ㄟ^層層遞進的追問：從“圍不成”到“圍成”再到“圍不成”，學生其實進一步地理解了“三角形的三邊關系”。在課堂對話過程中引發(fā)思考，在思考中頓悟、提升，可以讓學生透過現象看本質，總結歸納“能”之規(guī)律，加深感悟。

2.關注課堂巡視

課堂巡視在小組合作探究活動中最為常見，那教師就要走到學生中去，去傾聽學生的想法。在巡視過程中，如遇到困難就可以進行點撥與輔導。對于學生的共性問題，要準確地分析、判斷并做出相關的教學舉措。如，教學“比較圖形面積大小”時，教師在巡視中發(fā)現其中一組居然能用尺子比出大小，教師就追問“你們是怎么比的？”“先量出長和寬，再求出周長”“周長大，面積就大嗎？”學生一聽馬上就陷入思考，“老師，我有新的想法，我可以在圖形上畫方格比較，會發(fā)現正方形有16個方格，長方形有15個方格……”事實上，有效的課堂巡視，能夠幫助教師“走進”學生，獲取學生學習時的第一手“資料”。

三、反思后學情，據學評教

后學情是診斷教學、評價教學的依據?！胺此即呱腔邸保粌H要引導學生在經歷了課堂學習后進行回顧、總結，同時自身也要對教學實施進行反思，反思學生在課堂學習中的知識、技能的達成度如何，如何進行有效彌補，如何展開下個內容的學習……將課后反思與作業(yè)批改、問卷調查、課后訪談等結合起來，才能更全面、準確地獲取后學情。當然，好記性不如爛筆頭，有思考時應該多動筆記錄，寫一本具有獨特風格的教學后記或教學隨筆。

從學生層面進行反思，不僅能有效地改進教師的教學行為，促進已有的經驗、理論與教學實踐之間的融會貫通，提高課堂教學的效率，同時也能切實提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究水平。從學生作業(yè)中反思，能判斷學生的學習所得，錯題則能作為二次教學的學習資源，借此我們可以找準下次上課的學習起點，從而優(yōu)化課后調控。

總之，讀懂學情有助于教師更好地調控課堂，從而改善教學行為，進而游刃有余地把握課堂，達到“以學促教，教學相長”的理想境界。endprint