翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《數(shù)字?jǐn)z影》課程中的應(yīng)用

楊智

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，一種新興的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與《數(shù)字?jǐn)z影》課程的結(jié)合，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)解讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵與具體操作，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《數(shù)字?jǐn)z影》課程中的應(yīng)用，期待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；數(shù)字?jǐn)z影；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）20-0192-01

此前，我國(guó)的課堂一直是傳統(tǒng)的“大班授課、課下自學(xué)”的教學(xué)模式。為了提高教學(xué)效果，具有個(gè)性化的《數(shù)字?jǐn)z影》課程，在此基礎(chǔ)上微調(diào)成“大班授課、小組輪流實(shí)踐操作”的教學(xué)模式，縱然如此，學(xué)生仍普遍反映課內(nèi)交流時(shí)間過(guò)少，拍攝方案構(gòu)思不足。通過(guò)對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與成功案例的探討，《數(shù)字?jǐn)z影》專(zhuān)業(yè)引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，為課堂帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法解讀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂法的本質(zhì)與內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)傳輸與接收的場(chǎng)所。顧名思義，即是將原先傳道授業(yè)的課堂翻轉(zhuǎn)至課前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課前通過(guò)在線課程完成原本應(yīng)于教學(xué)課堂吸收的知識(shí)。在線課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)實(shí)課堂師生互動(dòng)則是對(duì)知識(shí)的再次梳理優(yōu)化[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)即是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)場(chǎng)所，將課堂學(xué)習(xí)延展至在線自學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)相結(jié)合，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度擴(kuò)充教學(xué)課堂，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和自我責(zé)任意識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂法的具體操作。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)傳授來(lái)自于課堂上教師的口授板書(shū)，知識(shí)優(yōu)化依靠學(xué)生課下的奮筆疾書(shū)[2]；“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識(shí)傳授則與之相反，教師與學(xué)生的角色定位隨之翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的操作由以下兩個(gè)部分組成：一是學(xué)生課前自學(xué)，學(xué)生在線上觀看老師提前錄制好的教學(xué)課件，初步完成知識(shí)學(xué)習(xí)；二是探究式課堂活動(dòng)，教師與學(xué)生在課堂上討論解惑，引導(dǎo)學(xué)生更深度對(duì)知識(shí)展開(kāi)思考。課前自學(xué)階段，教師為學(xué)生提前準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)且便利的學(xué)習(xí)資源。這些資源，或由教師親自錄制，或是來(lái)自于開(kāi)放的教育資源渠道。形式上由最初的幻燈片、音頻，一步步改進(jìn)到多媒體視頻和動(dòng)畫(huà)，時(shí)長(zhǎng)約為10-15分鐘，方便學(xué)生更好地吸收知識(shí)。課堂活動(dòng)階段，師生間首先交流溝通學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑進(jìn)行解答，優(yōu)化知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《數(shù)字?jǐn)z影》課程中的應(yīng)用

（一）問(wèn)題為引導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。對(duì)數(shù)字?jǐn)z影課堂現(xiàn)狀分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂線上線下無(wú)縫對(duì)接[3]。

“問(wèn)題為引導(dǎo)、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的數(shù)字?jǐn)z影翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題，探索并提出小組的研究方案。課前，圍繞如何優(yōu)化拍攝效果，教師提前將課件資料分享到課程平臺(tái)，學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，協(xié)作討論，師生間在線及時(shí)交流。課堂上，交流各組的自學(xué)進(jìn)展，之后研討各組拍攝方案，教師親自指導(dǎo)實(shí)踐操作，輔助拍攝完成。而后成果展示，師生間交流拍攝思路與方案，強(qiáng)化知識(shí)理解，教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心不在于學(xué)生提前學(xué)習(xí)，而在于高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字?jǐn)z影課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，升華對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解，推行“項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的“2+3”分層教學(xué)法[4]?！?”意指兩條教學(xué)主線，“討論演示主線”和“學(xué)生操作主線”，“3”即指分類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目，“教學(xué)性項(xiàng)目”、“自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目”、“生產(chǎn)性項(xiàng)目”。

“討論演示主線”即指教師將課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)拆解融合到項(xiàng)目中，通過(guò)對(duì)一個(gè)完整的拍攝項(xiàng)目的前期討論到操作實(shí)踐，講解并演示?！皩W(xué)生操作主線”即指學(xué)生根據(jù)課堂布置的拍攝項(xiàng)目，指定拍攝方案并親自展示，在此過(guò)程中既鍛煉思維又鍛煉實(shí)操能力。

“教學(xué)性項(xiàng)目”是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，為學(xué)生小組量身設(shè)計(jì)的具有代表性的工作項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)明確、操作性強(qiáng)，是學(xué)習(xí)和鍛煉基礎(chǔ)知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目?！白灾髟O(shè)計(jì)項(xiàng)目”是學(xué)生小組根據(jù)團(tuán)隊(duì)的志向興趣，自由選擇的專(zhuān)業(yè)拍攝項(xiàng)目，旨在熏陶學(xué)生的創(chuàng)作激情?！吧a(chǎn)性項(xiàng)目”更具實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)，源自教師承接的商業(yè)拍攝項(xiàng)目或者學(xué)生自接的實(shí)際拍攝任務(wù)，這類(lèi)項(xiàng)目將溫室的花朵放置于森林，目的在于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！?+3”的設(shè)計(jì)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，綜合目的在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂，師生定位翻轉(zhuǎn)，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，更像是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的陪伴者，而學(xué)生的主動(dòng)承擔(dān)，使他們不再是知識(shí)被動(dòng)的接收者，于個(gè)性化的數(shù)字?jǐn)z影課堂學(xué)習(xí)裨益良多。但總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)字?jǐn)z影課堂全面推廣，也存在不可忽視的操作難點(diǎn)，需要各教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索，致力于最優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玲慧.基于OER的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校課程中的應(yīng)用[D].南京郵電大學(xué)，2016.

[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.endprint