趁生成之機(jī)，釋心靈之疑，塑鮮活課堂

朱金文

【摘要】 教師如果能抓住因機(jī)緣巧合而發(fā)生的課堂生成，并有意識(shí)的加以利用和拓展，將對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生莫大的幫助——對(duì)此筆者頗有體會(huì)！

【關(guān)鍵詞】 思品課堂 生成 教育機(jī)會(huì)

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-059-02

（一）

“生成”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)而形成”“性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與原來不同的新物質(zhì)”。將其借用于課堂教學(xué)，“性質(zhì)”與原來不同，便是創(chuàng)新，如課堂上出現(xiàn)了一些課前完全沒有意料到的思維火花；“組成、結(jié)構(gòu)”與原來不同，是指重組、重構(gòu)，如課前準(zhǔn)備好的知識(shí)序列發(fā)生些微的改變，課前設(shè)想好的切入點(diǎn)出現(xiàn)靈活的調(diào)整。創(chuàng)新產(chǎn)生突破，重組產(chǎn)生新鮮。突破因其偶發(fā)而難得，新鮮則極易產(chǎn)生吸引，都會(huì)使人專注而印象深刻，因而更能加深知識(shí)的理解與內(nèi)化。

因此，生成是教育良機(jī)！教師如果能抓住因機(jī)緣巧合而發(fā)生的課堂生成，并有意識(shí)的加以利用和拓展，將對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生莫大的幫助——對(duì)此我頗有體會(huì)！

我所帶的初二某班，男生居多，并且調(diào)皮好動(dòng)，思維也很活躍，這就導(dǎo)致在討論或回答問題時(shí)總是七嘴八舌、天馬行空，讓課堂稍顯嘈雜。任課老師們對(duì)此又愛又恨，即喜歡他們的思維活躍又擔(dān)心難于控制。在這個(gè)班上課，預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的七嘴八舌打亂，出現(xiàn)意想不到的狀況！

我在上八年級(jí)上冊(cè)第四課第一節(jié)《我知我?guī)?，我愛我?guī)煛窌r(shí)就發(fā)生過這樣的事情。星期二第六節(jié)，我在上完前一個(gè)班的課、看學(xué)生做完眼保健操后，在四分鐘內(nèi)立刻從五樓快步下到一樓，確保預(yù)備鈴響起時(shí)走進(jìn)了該班的課室。但抬頭一看，怎么只有幾個(gè)人？一問才知道，上一節(jié)課是信息課（在四樓），學(xué)生還沒回來。我只好一邊做上課準(zhǔn)備，一邊等學(xué)生們回來。

正式的上課鈴聲已經(jīng)響過，課件、多媒體也已就緒，而學(xué)生卻還沒到齊，不時(shí)有人邊喊報(bào)告邊走進(jìn)來。

不能再等了！于是我喊“上課”，隨著班長(zhǎng)的“起立”聲，同學(xué)們歪歪扭扭地站起，嘈雜無序地喊著“老師好”，而沈某——學(xué)習(xí)懶散成績(jī)不佳而剛剛又遲到，卻坐著不動(dòng)。我本已晴轉(zhuǎn)多云的情緒更加陰沉，不過一轉(zhuǎn)念，還是壓抑著心中的不快，開始講課。

剛開始還算順利，但當(dāng)講到新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)是“民主平等”時(shí)，不少同學(xué)卻表示異議，好幾個(gè)同學(xué)堅(jiān)持說不平等，其他同學(xué)也隨聲附和。

對(duì)此我還是耐心地解釋。但在我解釋之時(shí)，“不平等”的聲音仍是不絕于耳?？磥聿唤鉀Q這個(gè)問題這節(jié)課是上不下去了，于是我把書一放，說：“好，今天我就和你們辨一辨，怎么就不平等啦？”

陳某站起來說：“老師辦公室有空調(diào)，教室卻沒有，這就是不平等！”我說：“這里大家要明確一點(diǎn)：學(xué)校是政府出資辦的，具體的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)條件也是政府確定的，跟老師其實(shí)沒多大關(guān)系。再說了，老師們也希望教室能安裝空調(diào)，那樣上課就不用那么辛苦了?！?/p>

正當(dāng)大家各自點(diǎn)頭時(shí)，李某卻說：“那為什么老師都帶手機(jī)，卻不準(zhǔn)學(xué)生帶手機(jī)？”我說：“首先，不同的年齡有不同的權(quán)利！就像法律規(guī)定只有年滿十八周歲才能享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)、只有達(dá)到法定年齡才能結(jié)婚一樣，有許多事情只有當(dāng)你達(dá)到一定的年齡才能做，這是社會(huì)約定，并不是不平等。其次，不允許學(xué)生帶手機(jī)也是為了大家能集中精力學(xué)習(xí)，不要分心，避免不必要的麻煩；如果要聯(lián)系家長(zhǎng)，學(xué)校電話隨便打，哪里要帶手機(jī)！”

陳某又說：“XX老師一生氣就訓(xùn)我們，哪里有平等？”我回答道：“我這里說的老師指的是一個(gè)群體，大家不能因?yàn)閭€(gè)別老師而否定全部的老師吧。你們所說的只是個(gè)別現(xiàn)象，我們班大多數(shù)老師還是平易近人的——尤其是班主任，你們說是不是？”

不少同學(xué)紛紛點(diǎn)頭了，我則趁熱打鐵，進(jìn)一步說：“你都說了XX老師一生氣就訓(xùn)你們，可你們想過沒有——老師為什么生氣呢？”我停頓了一下，繼續(xù)說：“比如今天，我也很生氣：老師剛剛上完一節(jié)課，沒有歇一下就從五樓下到一樓，只是為了不遲到?？墒悄銈兡?？打了上課鈴還拖拖拉拉；進(jìn)了教室還吵吵嚷嚷，半天安靜不下來；起立歪歪扭扭，甚至有人坐著不動(dòng)……”

沈某知道我說的是他，但還是蠻不在乎的說：“我從四樓下來，很累啊?！?/p>

聽了這句話，我壓抑了半天的情緒終于爆發(fā)了：“你坐著上課，下四層樓就喊累？那老師剛站著上完一節(jié)課，從五樓下到一樓，還要再站一節(jié)課，難道老師不累？老師是希望能準(zhǔn)時(shí)趕到教室不遲到——準(zhǔn)時(shí)、不遲到是對(duì)他人的尊重！”

“平等意味著互相尊重！我尊重大家，可是你們呢？”停頓了一下，我繼續(xù)說：“大家知道為什么課前要起立嗎？目的之一就是對(duì)老師站著講課表達(dá)一種尊重！可你們連區(qū)區(qū)十幾秒都站不好，甚至個(gè)別人還不愿起立！”

說到這里，全班同學(xué)都沉默了，沈某也低下了頭。停頓了一會(huì)，我就繼續(xù)之前的內(nèi)容。接下來的半節(jié)課大家出奇的認(rèn)真，也特別的安靜。臨到下課，同學(xué)整齊地起立，大聲說：“老師再見！”

雖然這節(jié)課一波三折，但我卻借此機(jī)會(huì)解答了同學(xué)們心中長(zhǎng)期縈繞的疑問，而我坦誠的話語也似乎對(duì)他們有所觸動(dòng)！我覺得這節(jié)課更有效、也更真實(shí)，真正體現(xiàn)了思想品德課的價(jià)值所在！

（二）

知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)情感投入和體驗(yàn)的過程。情感是溝通彼此的橋梁，是啟開教育對(duì)象內(nèi)心世界的閥門。心理學(xué)研究表明，情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有極大的促進(jìn)作用。教育內(nèi)容即使是正確的、科學(xué)的，也要經(jīng)過主體的情感體驗(yàn)，才能得到內(nèi)化。面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，假如學(xué)習(xí)者沒有情感的投入，學(xué)習(xí)將很難有效，知識(shí)將很難內(nèi)化于心。因此孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”。

陶行知先生說“知情意的教育是整個(gè)的，統(tǒng)一的?！彼枷肫返抡n尤其如此。但現(xiàn)在許多教師把“知”從整個(gè)學(xué)習(xí)過程中分離出來，賦予它過于功利性的目的！為了求得理想的成績(jī)，許多老師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)大包大攬，講起課來細(xì)致入微，卻忽視了對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注、調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，明顯違背了教育教學(xué)規(guī)律。endprint

課堂的意義絕不僅限于知識(shí)的單向傳遞，更體現(xiàn)在教學(xué)過程中師生在平等互動(dòng)基礎(chǔ)上的情感激發(fā)和心靈喚醒。當(dāng)種種對(duì)話、討論、活動(dòng)觸及真實(shí)的生活，生成的課堂就會(huì)上演一幕幕真實(shí)的情景劇。在情景劇中，身心有了互動(dòng)，情感巧妙激發(fā)，思維出現(xiàn)碰撞，心靈深度喚醒，知識(shí)逐漸內(nèi)化。

而課堂生成往往是學(xué)生對(duì)理論把握不準(zhǔn)、理解不透而產(chǎn)生認(rèn)知沖突的外在表現(xiàn)，因此思品教師要善于抓住并利用課堂生成的機(jī)會(huì)，突破學(xué)生的思維誤區(qū)，厘清學(xué)生的理解錯(cuò)誤，解答學(xué)生的內(nèi)心疑惑，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀——唯有如此才真正體現(xiàn)思品課的價(jià)值！

課堂生成因其所面對(duì)的對(duì)象和具體情境各不相同，因而具有偶然性和不可復(fù)制性，但綜合來看，主要有以下幾類：一是學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解錯(cuò)誤，而這種錯(cuò)誤又具有一定的代表性和普遍性，此時(shí)就必須予以重視并加以校正才能真正促成知識(shí)的理解與掌握，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——前文中學(xué)生認(rèn)為平等就應(yīng)該是沒有差別、各方面完全一樣就屬于此；另一類是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)到見解和獨(dú)特感受，教師如果能夠重視并恰當(dāng)運(yùn)用，將成為課堂教學(xué)的有益拓展和補(bǔ)充；還有就是師生、生生間基于特定情境圍繞某一問題的互動(dòng)超出了預(yù)設(shè)甚至產(chǎn)生沖突，此時(shí)如果處理不當(dāng)將嚴(yán)重影響教學(xué)，恰當(dāng)處理則不僅保證教學(xué)順利開展，而且能夠震撼學(xué)生的心靈，發(fā)揮意想不到的教育效果！——前文中有關(guān)平等與尊重的闡述即屬此類。

但課堂生成具有偶發(fā)性，并且機(jī)會(huì)稍縱即逝，因而要求教師要有很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮與把控能力。這首先要求教師必須要？“以學(xué)生為中心”，站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。唯其如此，才會(huì)關(guān)注學(xué)生所想，愿意傾聽學(xué)生困惑，才可能“發(fā)現(xiàn)”課堂生成；其次要求教師必須非常熟悉教材和學(xué)生：唯有對(duì)教材非常熟悉，才能敏銳地捕捉到教育機(jī)會(huì)，進(jìn)而與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，并做到拿捏準(zhǔn)確；唯有熟悉學(xué)生，才可能走近學(xué)生，開展有針對(duì)性的教育；唯有對(duì)二者都非常熟悉，才能把握機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，借題發(fā)揮，深入拓展，同時(shí)又把控全局，收放自如，不致偏離教學(xué)目標(biāo)。

遺憾的是，當(dāng)下一些教師由于種種原因不習(xí)慣于這種隨機(jī)生成的“課堂情景劇”，而陶醉在自我“編程演示劇”（漸次演示課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)）之中。無視真實(shí)的課堂而完全按照預(yù)設(shè)的那套來做，似乎也可以很熱鬧，但由于學(xué)生此時(shí)只是教師臨聘的“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”，他們所表現(xiàn)的只是教師希望他們展現(xiàn)的狀態(tài)，并不是真實(shí)的自己；他們偶爾的本真出演因偏離了教師的預(yù)設(shè)，因而或者被有意忽視，或者被刻意壓制。在此類“編程演示劇”中，多數(shù)學(xué)生只是做為一名“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”，由于只是由外到內(nèi)的單向灌輸、缺乏心靈互動(dòng)，效果差強(qiáng)人意。

預(yù)設(shè)與生成的矛盾不可避免，如何把握考驗(yàn)著教師的智慧。課堂是肥沃的土壤，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，而課堂生成正是生命活力的呈現(xiàn)！生成是剛剛破土而出的思維的嫩芽，它預(yù)示著學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維在激蕩，心靈被喚醒，由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。每一位思品教師都應(yīng)該高度重視課堂生成，增強(qiáng)對(duì)課堂生成的發(fā)現(xiàn)能力和把握能力，借助這難得的機(jī)遇，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，解答他們內(nèi)心的疑惑，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造鮮活有效的思品課堂！endprint