關(guān)照文本特點(diǎn)讀寫有效結(jié)合

連淑珍

語文教學(xué)的核心任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，而讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的重要途徑。在當(dāng)前語文課上，讀寫結(jié)合已漸為老師們所重視。但是，經(jīng)常會(huì)看到老師生硬、機(jī)械、重復(fù)地使用各種讀寫結(jié)合的方法，有些老師甚至為了寫而寫，這種缺乏導(dǎo)向性、目的性和規(guī)律性的做法，必將導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)沒有著力點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，邏輯思維凌亂，發(fā)散思維受限，個(gè)性表達(dá)不足，使得課堂高投入低產(chǎn)出。要根本性解決此類問題，教師必須深入解讀文本，尋找對(duì)策，做到充分關(guān)照文本特點(diǎn)，進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合。

一、讀寫結(jié)合在言語表達(dá)特色處

語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生駐足于那些語言表達(dá)有特色的地方，引導(dǎo)學(xué)生深入品析，達(dá)到學(xué)以致用。如：《飛向藍(lán)天的恐龍》第四自然段向讀者介紹了科學(xué)家根據(jù)化石推斷了恐龍演化成鳥類的過程，語言表達(dá)很有特色，是學(xué)生讀寫結(jié)合難得的好資源。教學(xué)這段話，應(yīng)先讓學(xué)生熟讀后看看作者是怎樣介紹這個(gè)形態(tài)各異的恐龍家族的；接著讓學(xué)生交流作者的表達(dá)方法，即按照“總—分”結(jié)構(gòu)來寫，分述部分運(yùn)用了排比的手法，扣住“形態(tài)各異”從三個(gè)方面有條理地進(jìn)行介紹，每一方面又進(jìn)行對(duì)比描寫，通過朗讀、背誦加深對(duì)表達(dá)方法的理解；最后遷移寫法：觀察課文插圖，學(xué)會(huì)用文中的句式進(jìn)行表達(dá)——“圖上的恐龍真是各種各樣：有些……有些則……有些……有些則……有些……有些則”說一說插圖中的恐龍，可以從顏色、動(dòng)作、所處位置等方面來寫。學(xué)生作品舉例：“圖上的恐龍真是各種各樣：有些恐龍?jiān)诳罩邪肯?，自由自在，有些恐龍則在地上奔跑，悠然自得；有些恐龍?bào)w型小巧，有些恐龍則高大威猛；有些恐龍昂首向藍(lán)天吼叫，有些恐龍則在河邊俯下身子欣賞自己美麗的影子?！边@樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言運(yùn)用能力才能得以有效地錘煉，這樣的讀寫結(jié)合才是有效的。

二、讀寫結(jié)合在結(jié)構(gòu)布局巧妙處

“文似看山不喜平！”的確如此！一篇好文，作者謀篇布局匠心獨(dú)具，才會(huì)吸引讀者、感染讀者。如：微型小說《橋》，寫老漢在指揮村民過橋時(shí)，把一個(gè)擠在前面的“小伙子”從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到后面去，結(jié)果“小伙子”被洪水吞沒了。對(duì)于老漢和“小伙子”的關(guān)系前文并沒有交代，直到文末“她來祭奠兩個(gè)人，她的丈夫和兒子”時(shí)，讀者才發(fā)現(xiàn)他倆原來是父子。那么，作者明知老漢與小伙子的關(guān)系，為何不在前文交代清楚，而在文章末才點(diǎn)出呢？其實(shí)，先設(shè)置懸念、后揭開謎底正是作者在謀篇布局上的巧妙之處，它能使文章產(chǎn)生一種更加感人的效果，使讀者心靈受到強(qiáng)烈的震撼，這個(gè)效果是那種平鋪直敘的結(jié)構(gòu)方式難以達(dá)到的。課后，不妨引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他微型小說，如《在柏林》《窗》《雪夜》，讓學(xué)生模仿課文的寫法，編寫一個(gè)讓人出乎意料的結(jié)尾。通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步感受微型小說這種結(jié)構(gòu)巧妙之處，在遷移中加深認(rèn)識(shí)，提高水平。

再如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》三個(gè)事例是按“發(fā)現(xiàn)問題—反復(fù)試驗(yàn)—得出結(jié)論”的構(gòu)段方式寫的；《生命 生命》三個(gè)事例是按“用敘述性語言寫事”加“切身感受”的構(gòu)段方式，敘述了對(duì)“生命”這個(gè)抽象事物的深刻感受；《白鵝》有條理、有層次地圍繞一個(gè)中心進(jìn)行說明的寫法，每學(xué)完課文，都可以讓學(xué)生總結(jié)寫法，進(jìn)而遷移寫法，既能加深學(xué)生對(duì)課文謀篇布局的認(rèn)識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)寫作方法的有效遷移，在實(shí)踐中不斷提高習(xí)作能力。

三、讀寫結(jié)合在寫法蘊(yùn)含曲折處

小學(xué)語文課文涉及的寫作方法很多也很廣，尤其是一些篇幅短小的經(jīng)典課文，寫法更是曲折，往往留有一定的“空白”，即有些內(nèi)容作者寫得簡略或有意不寫。這種空白點(diǎn)往往蘊(yùn)藏在詞、句、段、插圖之中，為學(xué)生提供了想象的空間。在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)抓住契機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或推測、或構(gòu)思、或補(bǔ)白、或詳化、或延伸。例如：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的寫法蘊(yùn)含曲折處在嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理描寫，但課文只字未提，然而人物的性格特點(diǎn)正是從這一次次的心理活動(dòng)中來逐漸揭示的，此處是進(jìn)行讀寫結(jié)合的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、表情的句子“搖了兩三搖”“睜得滴溜圓，狠狠搖，越發(fā)指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些詞句，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生展開想象，補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生聽了諸親六眷猜測后的內(nèi)心感受，從而讓學(xué)生體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心經(jīng)歷著從“急切—憤怒—絕望—欣慰”的內(nèi)心掙扎，進(jìn)一步感悟到一個(gè)典型的吝嗇鬼形象。

四、讀寫結(jié)合在情感宣泄?jié)饬姨?/p>

針對(duì)情感表達(dá)比較濃烈的課文，如《青山處處埋忠骨》《地震中的父與子》《圓明園的毀滅》等，這些課文或催人淚下，或感人肺腑，或激人奮進(jìn)，我們要充分利用這些文本情感的生發(fā)點(diǎn)、碰撞點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，開展有效的讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的思維。如《青山處處埋忠骨》一課，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”，此處是個(gè)情感的宣泄點(diǎn)，老師可以這樣引導(dǎo)：這個(gè)晚上，十多個(gè)小時(shí)，主席又是經(jīng)過了怎樣的一番煎熬，最后做出偉大抉擇的呢？請從主席的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等方面寫一小段話。此時(shí)學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，在完成了一次心里體驗(yàn)之后，進(jìn)一步體會(huì)到毛主席面對(duì)這兩種抉擇的矛盾心理，及最后做出了將愛子葬于朝鮮的痛楚而偉大的決定，從而更深層次地體會(huì)到了毛主席常人的情感、偉人的胸懷。這種讀寫結(jié)合不僅有助于深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，更有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，教師必須充分關(guān)照文本的言語表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、寫法蘊(yùn)涵、情感宣泄等方面的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合。

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