估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用分析

楊吉

摘 要：在我們平時(shí)的生活之中，用估算來(lái)進(jìn)行計(jì)算已經(jīng)成為了一種最為常見(jiàn)的計(jì)算方式，有很多問(wèn)題只需要了解到大概的一個(gè)結(jié)果，因?yàn)橛性S多問(wèn)題是很難將其結(jié)果準(zhǔn)確的計(jì)算出來(lái)，那么在解決這樣問(wèn)題的時(shí)候就要使用估算來(lái)進(jìn)行計(jì)算了。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的估算加以掌握，幫助學(xué)生們掌握使用數(shù)學(xué)的思維觀察和分析實(shí)際問(wèn)題，將平時(shí)在生活當(dāng)中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，然后使學(xué)生們的數(shù)感和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)得到培養(yǎng)是有著極大的作用的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；運(yùn)用分析

目前，我國(guó)新課改正在不斷的向前推動(dòng)著，在估算上的應(yīng)用已經(jīng)得到了全體從事著數(shù)學(xué)教育工作的人的高度注視，并且漸漸的在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有所應(yīng)用，但是當(dāng)應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中會(huì)有許多的問(wèn)題出現(xiàn)。所以，就需要全體數(shù)學(xué)老師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以研究。在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂之中，雖說(shuō)學(xué)生們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)估算的知識(shí)有了基本的掌握，在估算上的能力也非常的強(qiáng)，但是在估算上的整體意識(shí)還是沒(méi)有提升起來(lái)。因此，這是需要數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中注重在估算上的教學(xué)，使用正確的估算方法，在培養(yǎng)估算的意識(shí)與能力時(shí)可以有效的進(jìn)行，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)上的效果得到提升。

1.貼和生活，對(duì)估算價(jià)值加以感受

之所以稱之為估算，指的就是在計(jì)算和測(cè)量當(dāng)中無(wú)法完成或者是不需要進(jìn)行著精確的計(jì)算與判斷之時(shí)使用大致的推測(cè)。估算的目的就在于想要培養(yǎng)學(xué)生們就計(jì)算或者是測(cè)量出的結(jié)果在理解與認(rèn)知上是具有概括和整體性，而且還需要合理的推理與判斷數(shù)量的關(guān)系和空間的形式，使學(xué)生在解決與處理實(shí)際發(fā)生問(wèn)題的能力得到提升。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《估算》的教學(xué)時(shí)，老師會(huì)為大家舉這樣的案例：在超市進(jìn)行購(gòu)物時(shí)要花費(fèi)多少錢，請(qǐng)進(jìn)行估算；估算某一間房它的面積是多少；去某地旅游需要的費(fèi)用是多少；某一體育場(chǎng)容納的觀眾大概為多少名；1kg的草莓大概可以稱多少個(gè)；在東京奧運(yùn)會(huì)舉辦之前估算一下中國(guó)在這屆奧運(yùn)會(huì)上一共會(huì)收獲多少枚獎(jiǎng)牌……等等。在我們平時(shí)的生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)涉獵到和物體質(zhì)量與數(shù)量或者是長(zhǎng)度相關(guān)的估算問(wèn)題。當(dāng)在解決上面所提到的問(wèn)題時(shí)，是不需要將精準(zhǔn)的結(jié)果計(jì)算出來(lái)的，或者說(shuō)沒(méi)有辦法在短時(shí)內(nèi)得到精準(zhǔn)的結(jié)果，那么使用估算的方法得出結(jié)果也是最有效的一個(gè)辦法。而這時(shí)老師需要做的就是，首先，在老師的腦海里一定是要有估算意識(shí)的。然后就是，老師需要和與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有章法的把估算和生活當(dāng)中實(shí)際存在的問(wèn)題相結(jié)合，從而做到有效的解決，向?qū)W生們漸漸的滲透，讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)上不斷的加深。

2.結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行估算方法的滲透

老師在教學(xué)上的方法對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生在估算上的意識(shí)與能力有著十分重要的作用，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要對(duì)估算的意識(shí)加以強(qiáng)化，并且需要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將估算在方法上的示范做好[1]。而且老師在估算上的方法著重的體現(xiàn)在教材內(nèi)容的發(fā)掘與有計(jì)劃、有目的地將估算的方法進(jìn)行滲透，而這樣的滲透是需要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的。因此，需要老師在估算上的教學(xué)加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生們可以形成良好的在數(shù)感重要性上的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們形成良好數(shù)感與量化能力，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，把估計(jì)的思維方式直接或者是間接地向?qū)W生們滲透。比方說(shuō)，近似估算法，可以參照實(shí)際的情景將數(shù)估計(jì)成整十或者是整百的數(shù)，這樣就非常方便的估算出一個(gè)大致的結(jié)果。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法估算》時(shí)，有這樣一道計(jì)算題，“博物館的門票每張是8元，現(xiàn)有39名學(xué)生前去參觀拿著400元錢是否夠呢？”直接計(jì)算39×8會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)都不是整數(shù)不好計(jì)算，那么因?yàn)?9和40非常的接近，那我們可以將39看做40，那么40×8就非常的好計(jì)算了，40×8≈320，答案就是320元<400元，所以夠。這樣老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就向?qū)W生們滲透這個(gè)近似估算法。

3.創(chuàng)設(shè)情景，使估算應(yīng)用意識(shí)得到增強(qiáng)

在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用能力作為學(xué)生在數(shù)學(xué)素質(zhì)上的核心，著重的表現(xiàn)是使用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)與知識(shí)進(jìn)行生活問(wèn)題的解決。所以，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)外都可以自覺(jué)的使用數(shù)學(xué)的方法對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題加以解決，使學(xué)生在估算上的意識(shí)與能力得到提升[2]。數(shù)學(xué)老師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，找到可以用來(lái)進(jìn)行估算的教學(xué)資源，和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的情景創(chuàng)設(shè)，舉辦一些可以實(shí)際動(dòng)手操作的活動(dòng)，將估算原來(lái)的“可有可無(wú)”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在生活中的“無(wú)處不在”，使學(xué)生們?cè)谟龅搅藢?shí)際問(wèn)題的時(shí)候自覺(jué)地使用估算的方法解決問(wèn)題的意識(shí)得到增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂之中，雖說(shuō)學(xué)生們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)估算的知識(shí)有了基本的掌握，在估算上的能力也非常的強(qiáng)，但是在估算上的整體意識(shí)還是沒(méi)有提升起來(lái)。所以，需要幫助學(xué)生們掌握使用數(shù)學(xué)的思維觀察和分析實(shí)際問(wèn)題，將平時(shí)在生活當(dāng)中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，使小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)上的效果得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林琴.估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的價(jià)值與策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016，12（3）：65.

[2]郭世杰.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[J].學(xué)周刊，2014，47（2）：109.