基于小組合作的初中物理教學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略研究

巴圖

摘 要：物理課程是初中教學(xué)體系中重要的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維具有重要的意義。在新課程的理念下，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的主體地位，具體教師可以應(yīng)用小組合作教學(xué)法來展開教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、敢于表達(dá)的良好品質(zhì)。在小組合作的教學(xué)中，教師不可避免的要開展課堂評(píng)價(jià)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，本文主要對(duì)基于小組合作的初中物理教學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究，希望為相關(guān)人士帶來有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中物理；課堂評(píng)價(jià)

初中物理中涉及到許多的實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)之間進(jìn)行互幫互助，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。為了有效的提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及教師的專業(yè)發(fā)展，教師就要積極的開展課堂評(píng)價(jià)，從而將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。由此可見，對(duì)基于小組合作的初中物理教學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略進(jìn)行探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合

在初中物理教學(xué)中，教師首先可以采取即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略，即時(shí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)小組成員的表現(xiàn)及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，延時(shí)評(píng)價(jià)就是給予學(xué)生的一定的時(shí)間暢所欲言，在學(xué)生回答過后，再指出學(xué)生的錯(cuò)誤。例如，教師在講解《光的現(xiàn)象》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)混淆相應(yīng)的概念，對(duì)光的折射與反射原理及特點(diǎn)區(qū)分不清，所以教師在教學(xué)的過程中，首先可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)光的折射與反射的區(qū)別制成相應(yīng)的表格，學(xué)生在完成之后，教師就可以對(duì)學(xué)生合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)一些表現(xiàn)較好的組別可以給予“做的非常棒”等及時(shí)性的評(píng)價(jià)，但是一些小組成員卻分不清二者的差別，這時(shí)教師要保護(hù)學(xué)生的差異性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解難點(diǎn)，之后教師在對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，在小組成員工作完成之后，再給予小組成員“相信你下次做的會(huì)更好”等延時(shí)性評(píng)價(jià)[1]。

二、自評(píng)與互評(píng)的有機(jī)結(jié)合

教師在初中物理教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)與回評(píng)，從而使學(xué)生從被動(dòng)評(píng)價(jià)者作為主動(dòng)評(píng)價(jià)者。學(xué)生的自評(píng)是學(xué)生自我反思的過程中，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，可以知道學(xué)生制作學(xué)習(xí)反思卡。例如，教師在講解初中人教版教材《凸透鏡的呈現(xiàn)規(guī)律》時(shí)，教師在學(xué)習(xí)反思卡中引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂反思環(huán)節(jié)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就會(huì)了解自己的疑惑問題，在課堂反思環(huán)節(jié)就會(huì)考慮到自己收獲了什么，還對(duì)那些問題不理解，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己不了解的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生要建立一套詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，用于對(duì)自身的行為與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在開展學(xué)生自評(píng)時(shí)，可以每周開展一次，從而使學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)問題[2]。在學(xué)生的互評(píng)中，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的組員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在組員評(píng)價(jià)的過程中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、樂于助人等方面對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生互評(píng)的方式可以以調(diào)查問卷的形式來進(jìn)行，這主要是由于初中生的年齡尚不成熟，在評(píng)價(jià)的過程中難免會(huì)使用一些不恰當(dāng)?shù)恼Z言，為了避免矛盾沖突，傷害學(xué)生的自尊心，教師則可以采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后組內(nèi)成員在互評(píng)結(jié)束后，再對(duì)資料的進(jìn)行收集，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、過程性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

在小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要將工作重心放在學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)上，對(duì)小組合作學(xué)生進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)，在過程性評(píng)價(jià)的過程中主要以小組合作的積極性、知識(shí)見解、質(zhì)疑精神等為主，并且教師要對(duì)優(yōu)秀的組別進(jìn)行精神以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，不僅要注重語言上的鼓勵(lì)，同時(shí)也要設(shè)置“最佳溝通獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，從而對(duì)學(xué)生的精神進(jìn)行激勵(lì)，在物質(zhì)方面則可以向?qū)W生發(fā)放鉛筆、橡皮等文具，這樣小組成員在進(jìn)行小組合作時(shí)，都會(huì)盡自己最大的努力，來獲取這些榮譽(yù)，從而有效的提高學(xué)生的主觀參與意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參加到小組活動(dòng)當(dāng)中[3]。定性評(píng)價(jià)可以在每個(gè)學(xué)期的末尾針對(duì)小組成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)比，選取出“最佳明星小組”，并且在選擇三好學(xué)生、優(yōu)秀班級(jí)干部時(shí)，可以優(yōu)先在最佳小組內(nèi)挑選。

結(jié)束語：

綜上所述，基于小組合作的初中物理教學(xué)課堂評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展具有重要的作用，因此相關(guān)教師應(yīng)該引起重視，具體教師可以采取即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)的有機(jī)結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合等策略來充分體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗海.芻議物理課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)物理（初中版），2015（3）：91-92.

[2]林金龍.淺探初中物理課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（9）：83-83.