構(gòu)建信息技術(shù)課堂以自主學(xué)習(xí)為核心的“合作—探究”教學(xué)模式

張德紅

摘 要：本文簡要分析了中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心的“合作—探究”教學(xué)模式，闡述了其模式的特點、理論依據(jù)，還根據(jù)教學(xué)實踐分析了具體實施過程，并提出有關(guān)實施建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作—探究；教學(xué)模式

一、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

雖然新課改活動不斷深入，但在現(xiàn)今中小學(xué)信息技術(shù)課堂上，大多數(shù)還固守著傳統(tǒng)的講解接受的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以行為主義理論為指導(dǎo)的，認為人類學(xué)習(xí)的過程是被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的任務(wù)是接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。其教學(xué)程序為激發(fā)學(xué)習(xí)動機——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——動手操作——鞏固運用——檢查評價。這種教學(xué)模式有其優(yōu)點也有其局限性。

優(yōu)點在于重視基礎(chǔ)知識及基本操作技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，易于組織，能使學(xué)生比較迅速有效地在單位時間里掌握較多的信息。這種教學(xué)模式比較適合知識量較少的時代，但在信息量激增的現(xiàn)代社會中就突出其缺陷，尤其是在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上顯得無能為力。因為長期在此種模式的教學(xué)過程中，學(xué)生早已習(xí)慣教師會將要掌握的知識點精心整理好并在短時間內(nèi)傳授，于是就形成了過分依賴老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)及探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從談起。

在此種教學(xué)模式下，教師常常會遇到以下課堂問題：1.學(xué)生缺乏主動探索知識的意識，老師指到哪學(xué)到哪，不敢越雷池一步；2.學(xué)生缺乏獨立鉆研的習(xí)慣，遇到不會的問題馬上問老師，問同學(xué)，不通過自己的思考、實踐來解決問題；3.學(xué)生的自學(xué)意識不強，習(xí)慣老師傳統(tǒng)講授，獲取定論式的知識。因此當教師遇到此類教學(xué)問題時不煩反思一下我們的課堂教學(xué)模式是否給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了環(huán)境，反思一下我們教師的教學(xué)理念是否應(yīng)該更新，反思一下如何建構(gòu)更有效更有利于學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

二、構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心的“合作-探究”教學(xué)模式

（一）涵義及特點

以自主學(xué)習(xí)為核心的“合作—探究”教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以“學(xué)生”為中心進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。這種教學(xué)模式，不僅著眼于當前知識的掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。其教學(xué)策略是：建立和諧師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為核心，以教師的導(dǎo)學(xué)為學(xué)習(xí)的前提，以誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出問題解決問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究性和主動性，提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在提出問題，模擬情境，動手操作進行探究，不同觀點進行交流思考過程中去主動獲取信息、處理信息并學(xué)會解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性與主體性等方面的非認知品質(zhì)。

它具有以下幾個特點：1、課堂教學(xué)的民主性。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是自主學(xué)習(xí)，合作探究的前提。在學(xué)生探索問題的時候，必要時可分組進行，交流評價時可大膽質(zhì)疑，表達自己的觀點，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，其自主性，能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。2、課堂教學(xué)的自主性。自主探索、自主交流、自主建構(gòu)、自主發(fā)展是“以自主學(xué)習(xí)為核心的合作探究”教學(xué)的核心。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過自主探索、交流和建構(gòu)新知，變“教師講解”為“學(xué)生自悟”。知識主要由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會，規(guī)律主要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，技能技巧也主要由學(xué)生自己選擇和掌握。學(xué)生在“自悟”的過程中注意力高度集中，這樣學(xué)生的自學(xué)及探究、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。3、課堂交流的多向性。教學(xué)是一個師生、生生互動的過程，信息聯(lián)系是師生之間、學(xué)生之間的交叉關(guān)系，即多向交流。探索學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生個人與個人之間、組與組之間進行交流討論；教師也可組織學(xué)生針對重難點進行討論指導(dǎo)，突出重點，進一步鞏固學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。使學(xué)生的合作意識和交流能力、創(chuàng)造才能得到培養(yǎng)和提高。

（二）理論依據(jù)

構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心的“合作—探究”的教學(xué)模式的理論依據(jù)有：

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

“學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對于教師所授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動地建構(gòu)活動。”（皮亞杰《建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論》）就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不是被動地接受和簡單地記憶書本知識的過程，而是學(xué)生在問題情境的吸引下，借助已有的知識和經(jīng)驗，獨立自主地去探索，積極主動地去交流，自覺地建構(gòu)新知，然后再經(jīng)過師生的共同評價和檢測，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷趨向穩(wěn)定和完善的過程。

（2）主體教育理論

主體教育理論認為學(xué)生是學(xué)習(xí)、認知和發(fā)展的主體。教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，發(fā)揮和培養(yǎng)其自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的參與者、探索者和創(chuàng)造者。以自主學(xué)習(xí)為核心的“合作—探究”的教學(xué)是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過自主學(xué)習(xí)、探索，合作交流達到自主建構(gòu)、自主發(fā)展的教學(xué)效果，體現(xiàn)了主體教育理論的基本要求。

（3）創(chuàng)新教育理論

“教育在培養(yǎng)民主創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命?！薄耙笪覀儽仨氜D(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式?！?/p>

以自主學(xué)習(xí)為核心的“合作—探究”的教學(xué)模式依照創(chuàng)新教育理念構(gòu)建的，反映了創(chuàng)新教育的要求。

三、以自主學(xué)習(xí)為核心的“合作-探究”教學(xué)模式的具體實踐過程

以自主學(xué)習(xí)為核心的“合作-探究”教學(xué)模式的核心是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行合作探究、自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課堂上可以結(jié)合學(xué)生的特點、實際教學(xué)內(nèi)容通過多種表現(xiàn)形式來實施這種教學(xué)模式。根據(jù)自己的教學(xué)實踐過程嘗試采用了如下的教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——自主學(xué)習(xí)、合作探究——信息反饋，嘗試解疑——評價交流，總結(jié)建構(gòu)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

教師根據(jù)教材的特點找準知識的切入點，精心設(shè)計問題；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：（1）通過生活實際、校園實踐活動設(shè)置情境；（2）通過故事、成語、俗語、謎語設(shè)置情境；（3）通過設(shè)疑設(shè)置情境；（4）通過新舊知識的聯(lián)系尋找“最佳結(jié)合點”設(shè)置情境。設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境要貫穿課堂教學(xué)始終，使課堂教學(xué)在不斷提出問題和解決問題的過程中順利完成。

（2）自主學(xué)習(xí)、合作探究

這一過程是學(xué)生主動建構(gòu)、積極參與的過程，是真正學(xué)會積極思維的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。為了使學(xué)生能真正地解決問題，教師應(yīng)在學(xué)生已有的心理和智力水平的條件下，做好以下幾項工作：（1）明確目標，著重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（2）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，教材上學(xué)生能看懂的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，做到不講或少講，提供豐富的教學(xué)資源，包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；（3）鼓勵學(xué)生大膽尋求解決問題的策略，可從觀念和方法的角度引導(dǎo)學(xué)生，尋找解決問題的入口；（4）根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合作探究的形式，可同桌合作、小組合作或通過網(wǎng)絡(luò)平臺合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識

（3）信息反饋，嘗試解疑

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時準確地捕捉帶有普遍性的疑難問題，根據(jù)實際情況可組織學(xué)生個別發(fā)言、同桌研究、小組討論進，教師指導(dǎo)來解決問題，使教學(xué)過程順利進行。在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中要做到師生互動，生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中分享成功的快樂；同時在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時我們也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，防治放任自流。

（4）評價交流，總結(jié)建構(gòu)

在信息技術(shù)課堂上，作品評價交流甚為重要，通過師生、生生之間的評價交流，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力，還讓他們學(xué)會欣賞他人。總結(jié)構(gòu)建是師生思維相互融合的階段，是學(xué)生認知水平從低級向高級發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師要抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展，幫助學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，建立知識體系。

四、實施體會及建議

也許會有一些教師認為日常的信息技術(shù)課堂教學(xué)很難開展這樣的“自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)”，認為這應(yīng)該多數(shù)適應(yīng)于綜合實踐活動，覺得這樣的理念和方法近在眼前，遠在天邊。但是我們首先要意識到“自主學(xué)習(xí)、合作探究”不僅是一種學(xué)習(xí)方式也是當今教育教學(xué)目標之一。作為教師，不僅要與時俱進更新自己的教學(xué)理念，還要在教學(xué)實踐中不斷探索、反思和總結(jié)。

（一）教師巧設(shè)問題情境，課堂教學(xué)通過引導(dǎo)進行優(yōu)化

課前，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置問題情境，但不必刻意追求問題是由教師提出或?qū)W生自己提出來。主要在于是否能激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究過程中教師要全面關(guān)注，集中并提煉學(xué)生遇到的問題、難點，及時組織學(xué)生小組討論或集中交流，解決難題，使得后續(xù)的探究活動有明確的目標、內(nèi)容及方法，這樣的教學(xué)過程也可培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力，也能使教學(xué)目標得到有效實現(xiàn)、。

（二）自主學(xué)習(xí)、合作探究是學(xué)習(xí)方式也是技能

自主學(xué)習(xí)，合作探究是一種學(xué)習(xí)方式也是需要培訓(xùn)的技能，而且這種技能是螺旋式上升的，各年級的學(xué)生達到不同的水平。教師要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平來制定具體的教學(xué)策略。比如小學(xué)低年級的學(xué)生，教師的指導(dǎo)可稍微多一點，合作探究的方式也可導(dǎo)入游戲合作等趣味性較強的活動方式，提供的教學(xué)資源要注重能否被學(xué)生有效利用，包括一些多媒體課件的制作也要注重界面美觀，確保小學(xué)生感興趣，能讀懂內(nèi)容。高年級學(xué)生則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活調(diào)整探究的合作方式，可獨立探究，也可兩人或小組合作，教師的指導(dǎo)相對少些，但是引導(dǎo)跟總結(jié)是至關(guān)重要的。

（三）制定有效的課堂管理

以自主學(xué)習(xí)為核心的“合作—探究”教學(xué)模式要得到有效實施，有效的課堂管理是前提也是保障。

（1）設(shè)計（學(xué)年開始前）

制定課堂自主學(xué)習(xí)、合作探究的規(guī)則和程序。首先要確定所期望的學(xué)生行為，期望轉(zhuǎn)為程序和規(guī)則，明確遵守和違反規(guī)則的獎懲措施。比如自主學(xué)習(xí)以moodle、webquest等網(wǎng)站開發(fā)的平臺上進行時，教師要制定學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流時的一些規(guī)則。

（2）管理（學(xué)年開始幾周）

學(xué)年開始幾周要嚴格執(zhí)行設(shè)計的規(guī)則，保障教學(xué)模式實施的連貫、連續(xù)性。

（3）維持和完善（整學(xué)年）

在課堂管理過程中要合理安排“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的環(huán)境，營造課堂氛圍，使紀律與學(xué)生行為為教學(xué)目標的實現(xiàn)服務(wù)。特別是小組合作探究要注意以下幾點：1、教師需制定和解釋合作的目標；2、需幫助劃分合作 ，合理安排組員；3、需要監(jiān)控和支持學(xué)生的合作活動，了解進度；4、促進合作小組的自我反思。